生命与健康教育课程设计.ppt

教育的目的 应当是向人类 传送生命的气息 ——泰戈尔 享受生命的美丽学会健康地生活——初中生命与健康教育课程设计与教材编写 湖南省教科院 严伯霓 一、话题背景 胡锦涛在日本早稻田大学发表演讲 一个国家、一个民族要发展起来，必须锐意改革、着力发展、坚持开放、以人为本、促进和谐。 就是要坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，始终把人民呼声作为第一信号，把人民利益放在第一位置，不断提高人民物质文化生活水平，促进人的全面发展。 倡导“以人为本”，那么什么是真正意义上的人？显然首先是有生命的人。 生命脆弱在自然中突现，生命顽强在危难中显现。生命善良在灾难中闪现，生命奇迹在抗灾中出现。 千言万语 万语千言 生命无价 珍重生命 基础教育 目标调整为“生命全域” 根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维课程目标，表明我国基础教育目标已由“知识——认知”目标调整到“生命全域”。 其重大意义在于，通过课程改革，创造一种“人的整体生命投入的生态”，促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校成为鲜活生活、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值在学校得到高扬。 “让课堂唤发生命的活力” —叶澜 从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观： ——使课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分； ——课堂教学在目标上应该关注生命的全面发展，即认知和情感的协调发展； ——课堂教学蕴含着极大的生命活力，因此课堂教学的过程不应该机械地设计，而应具有生成性。  德育实现超越与提升 要求选择生命与健康教育 热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端 当前学校德育改革走向的二大基本模式： 一是生活教育模式； 二是生态教育模式。 通过实施生命与健康教育，能够牵动未成年人思想道德建设工作的全局，推进我省中小学德育整体建设工程。 2、社会 面临严峻挑战 现代社会发展加速、竞争激烈，我们的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态，期待生命智慧和健康能力。 （1）人类生存的危机 人类并没有社会的进步,科学的繁荣,物质的丰富,而减轻生活的压力,增添幸福的指数.生命的存在与健康的渴求仍然是一个问题. 天灾对生命的报复。 人祸对生命的剥夺。 个体对生命的自戕。 天灾给人类带来的灾难 地震、火山爆发、海啸、 山崩和泥石流，给人类带 来毁灭性的灾难。飓风和洪水肆虐，给人类带来突如其来的破坏性灾难。疫病这一恶魔，更是一刻也没有停止对人类的侵害。 自杀折射对生命冷漠 基于相对保守的估计，我国总的自杀率为23/10万，每年至少自杀死亡人数为25万。有200万人自杀未遂. 自杀是我国第五位重要的死亡原因，是15-34岁人群首位重要的死亡原因，自杀是我国一个极其重要的公共卫生问题。 2、青少年健康成长面临诸多问题 （1）面临潜在危险 一些地方的中小学和幼儿园危及学生生命安全的恶性案件和意外事故，时有发生，造成难以挽回的损失。 有关资料显示我国每年有1.6万名儿童非正常死亡，我国中小学生因安全事故、交通事故等死亡的平均每天有40多个，相当于每天消失一个班。 青少年自杀意念的发生率 不同年级青少年的自杀意念情况 青少年自杀计划的发生率 （3）性观念开放、性越轨增多 少女早孕 不知道自己不知道的一群人 进入青春期的孩子定义为:不知道自己不知道的一群人:对许多重要事情在点一知半解,理解并不很透彻,却自以为自己知道了. 成长本身的烦恼及青春期的残酷永远存在,一个孩子一定要犯很多错,走很多弯路,才能慢慢长大.但这种成长中的错误一定不能伤及内脏,不要犯下那种掠夺性的错误. （4）生存技能缺乏 自我保护技能缺乏 “对于异性朋友和同学的性要求”,选择无奈接受的: 初中生为32.7%,高中生为25.1% 应对危机技能缺乏 “当出现殴打、敲诈等事件时“，20.8%的四年级学生,29.5%的五年级学生和21.9%的初中生选择服从和听从. 精神状态 家庭幸福感 生活满意度 交通安全意识 生命与健康认知 性健康知识比较缺乏 “青春期身体发生