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谈程序设计教学中的引导变通 信息学竞赛知识范畴很广，但最初开始培训的还是程序设计，程序设计是最终实现算法的工具，因此程序设计教学就显得尤为重要。程序设计教学的目的，就是要在掌握算法语言基本规则的基础上，切实提高解决实际问题的能力和编程实现算法的能力。由于学生是才开始培训，一下很难把自己其它学科，特别是数学知识融入到信息学的学习中，通常在学习中对书本上提供的程序容易理解，但只要把条件略加变更，或变换成另一种形式出现，要他自己去编程实现时就很勉强，表现为应变能力低，尤其在独立解决一些实际问题时往往无从下手。问题是活的，程序是变的，程序设计不能僵化于一种模式，重在“变通”。而变通必须结合问题的具体实际，因势利导，引导学生自己来完成。实践证明，加强程序设计教学中的引导变通，是提高程序设计能力与解决实际问题的应变能力的有效途径。 一、引导对语句可变量的变通，加强语句的理解与应用。 在程序设计的初始阶段，要注意学生对某些语句的功能还不甚了解的实际，不失时机在从一些典型的分类统计，求和求积等基本问题入手，在及时纠正初编程序时所出现的语法错误和逻辑错误的基础上，引导对已编程序的某些语句或语句中的某些变量作力所能及的变通，以加强对语句的理解与应用的基本功。 例如，对典型的求和问题： S=1+2+3+……+100 在学习读写过程、赋值语、条件语句和循环语句之后，启发学生设计以下程序： Program eg1; var i,s:integer; Begin s:=0; for i:=1 to 100 do s:=s+i; writeln(S=,s); readln End. 程序设计出来了，上机也能顺利通过，但并不意味着学生对程序的每个语句的功能清楚了。为了加深对赋值语句和循环语句的执行过程的理解，在这一简单程序基础上可引导学生作以下变通： (1)求S=1+2+3+……+100，应作哪些变更？ (2)求平方和S=12+22+32+……+1002，应修改哪个语句？ (3)求S=2+4+6+……+100，需要修改哪些地方？ (4)一般地，求和S= ，其中m，n为键盘输入量，应作哪些增加与改动？ 通过以上一系列角度不同的变通，学生对每一个语句的认识深刻了，对语句中每一个变量的确定谨慎了。 引导对语句变量的变通，必须目的明确，不能随心所欲。例如上述变通(4) 是为了引导学生把问题一般化，扩展程序的应用范围，同时，变通还要注意控制难度，先易后难，逐步深入，把引导与示范，引导与评价，引导与纠错有机结合起来，既变得了，又通得过。 二、引导对程序设计方法的变通，加强语句与程序结构的理解。 程序设计中控制程序的三种基本结构的学习，以循环结构最为难以掌握与应用，而循环结构的理解与运用是今后程序设计的基础，因此在学完成循环基本结构的三种语句后，为了加深对三种语句的理解，做到灵活应用，在处理程序设计时引导学生采用不同的方法进行设计，加强横向联系，启发学生自己进行总结，达到理想的教学效果。 例如： 求N!=1*2*3*……*12 先采用for语句设计发如下： Program eg2; var i,n:longint; Begin n:=1; for i:=1 to 12 do n:=n*i; witeln(n,!=,n); readln End. 使用其它两种循环结构应该怎样设计，学生会设计如下程序： Program eg2_1; var i,n:longint; Begin n:=1;i:=1; repeat n:=n*i; i:=i+1; until i12; writeln(n,!=,n); readln; End. Program eg2_2; var i,n:longint; Begin n:=1;i:=1; while i=12 do begin n:=n*i;