表扬不能走形式.docVIP

面对“热闹场景”的分析与思考 案例： 课堂上热热闹闹，教师的“小红花”、“小星星”、“小动物卡片”满堂飞，“你真棒”、“你真聪明！”、“我们鼓掌表扬他！”不绝于耳，即使学生的发言是错误的，教师也不置可否，以“你的想法与众不同！”带过。 案例剖析 1、方式单调，语言贫乏。 耳朵里听到的几乎是相同或者类似的赞美之词，这些虽也算是激励性评价，但却让人觉得有一种形式化，简单化之嫌。有的老师为了“走教案”，甚至连发红花也变成了形式，一边发红花，嘴里说的却是过渡语，虽有表扬有激励，但却言不由衷，如果学生从幼儿园直到小学毕业，听到的都是类似的赞誉之词，是否会感到乏味？还能起到激励作用吗？ 2、激励性评价的理解浮于表面，表现在对学生的评价只有表扬而回避必要的批评，缺乏必要的引导。 表面化的随意性的激励是无法对学生发展起促进作用的，甚至可能对学生产生消极影响。长期下去，会，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观，耐挫力下降。 3、教师的表扬偏重结果或者是获取成功的个人能力。 有人曾做过一个关于表扬的心理学实验；让所有参加实验的儿童完成四项任务且均获得成功，每次成功后，儿童都受到老师的表扬，但老师表扬的内容不同，一种是表扬取向归于个人或结果，如：“你很棒！”“你做得对！”一种是表扬取向归于过程：“你很努力！”“你的方法很好，还能想出其它方法吗？”结果发现，在失败和挫折