“三个一”让学生敢于问、自主问、善于问.docVIP

PAGE PAGE 1 “三个一”让学生敢于问、自主问、善于问 云南省玉溪市江川县前卫镇前卫中心小学：申峰艺 【内容摘要】数学教学的核心是培养学生的创新意识，而创新意识的核心又是问题意识，即对自然界和社会的现象具有好奇心并学会从数学的角度发现和提出问题，然后试图运用数学方法加以探索、研究和解决。在当前基础教育课程改革下，我们在数学教学过程中必须重视对学生进行问题意识的培养。即培养学生“敢于问”意识；为学生搭建“自主问”平台；教会学生掌握“善于问”的方法。 【关键词】三个一 敢于问 自主问 善于问 爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”而数学教学的核心是培养学生的创新意识，而创新意识的核心又是问题意识，即对自然界和社会的现象具有好奇心并学会从数学的角度发现和提出问题，然后试图运用数学方法加以探索、研究和解决。因此在当前基础教育课程改革下，我们在数学教学过程中必须重视对学生进行问题意识的培养。即培养学生“敢于问”意识；为学生搭建“自主问”平台；教会学生掌握“善于问”的方法。 学生的“问题意识”不是与生俱来的，它需要教师去唤起和培养，我们在教学中要把对学生培养的目标指向和重心从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个充分的思考空间，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题的发现、形成和解决。 一、一片安全天——让学生敢于问 据我的调查，在所教的班级中，上课能主动提出问题的学生不到10%，但这并不等于学生就没有问题，而是学生不敢提问。究其原因，学生在课堂上主要有“三怕”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师就要努力帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。 1、创设“安全质疑”的氛围，使学生敢于提问 英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，利于疑问萌发，并敢于提出问题。为此，我大力提倡并实行“问者无错”原则，即疑问无禁区，疑问无错误，使学生珍惜并自由行使自己享有课堂提问的权利：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问的勇气；当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时教师不要中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答；学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。教师要转变教育观念，把学生摆在与教师平等的地位，放下教师的“权威”，真正创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能给学生提出问题的勇气。 2、根据形式，采取生动活泼的形式，使学生敢于提问 在教学中，我有时把学生分成若干个小组，适时地组织小组讨论，先在小组内提问，再在班级中提问；有时组织以小组为单位的提问题比赛，使学生在竞赛的氛围中消除畏惧的心理；对于口头表达能力较差的同学，让他们把问题写出来，再提问；同时鼓励课堂上没勇气提问的同学在课外提，最终在课上提。 二、一个大舞台——让学生自主问 培养学生的问题意识的主战场在课堂，教师应让学生掌握充分学习的权利，给学生提问的时间和空间，在整个课堂教学中向学生打开提问的大门，让他们有时间说、想、问、议，有自己的自主学习空间。 备课时从学生学的角度出发，留出提问探究的思考时间 让学生思考问题，不要把每一课时的环节安排过满，否则学生就没有思考问题的时间。每堂课上，我都抽出5—10分钟时间，和同学们一起钻钻“牛角尖”，有意识地安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在活动中产生问题而提出问题。例如，在“一个数乘两位数”或“一个数除以两位数”的教学设计时，我总要留出足够多的时间，让学生想一想，议一议，提出问题。 创设新颖、现实、有趣的情景，让学生自主思考，提出问题 当老师把极具新颖性、现实性、趣味性的情景呈现出来时，学生在课堂上的积极思考、动手操作、合作探究、自由讨论、发现问题、提出问题就有了空间。目前我们课堂教学中一般的状况是老师要求学生要多提问，学生就会去想老师到底想要怎样的问题，怎样的问题才合乎老师的要求，从而限制了学生的自主性。我们在课堂教学中既要让学生有话可