巧用反例事半功倍.doc

分析高中数学中反例案例 江苏省丰县中学 董红超 221700 在掌握严密的逻辑推理与灵活的思维方式的同时，运用反例教学亦十分重要.反例教学是帮助学生反驳和纠正错误的有效方法，是学生理解数学概念、巩固所学知识、提高解题能力的有效途径，是学生创见性学习的有力武器. 一、运用反例 深化概念的理解 数学概念是学好数学的基础，是学生后续学习的必要条件．在学生学习数学概念的过程中，常常遇到一些易错的概念，教师要善于运用反例教学，将概念的易错点、注意点给学生呈现出来，让概念更清晰、简洁，使学生更容易接受、掌握．如，在函数的单调性的教学时，多数学生对单调性的定义理解不透，容易犯一些典型的错误，教师可以通过反例使学生深化函数单调性定义的理解与认识. 例1 已知定义在区间上的函数，在区间上是单调减函数，在区间上也是单调减函数，试问：该函数在其定义域上是单调减函数吗？ 分析：相当一部分同学认为该函数在其定义域上是单调减函数，而答案是否定的．为了学生易于理解，深化单调性的概念，教师可以通过反例纠正学生这一错误认识.一个常用的反例是：函数，在区间和上都是单调减函数，但是该函数在定义域上不具有单调性.取，显然，但，显然不符合减函数的定义. 结合例1的反例，组织学生思考、讨论达成共识：函数的单调性是一个局部概念，是针对定义域内的某个区间而言的，当说明某个函数的单调性时，应指明该函数相应的单调区间．通过这一反例，纠正了学生的错误认识，深化了学生对函数单调性概念的理解. 二、运用反例教学 强调公式的条件 要掌握很多的公式、定理，而任何公式都有它成立的条件和适用范围，忽略了条件或超出了范围都会导致解题出现错误．对于数学公式中学生容易忽略或遗忘的条件，在教学中针对学生出现的错误，运用恰当的反例教学，以便强调公式中条件的重要性和必要性，加深学生的印象，帮助学生牢固、准确地掌握公式，防止或减少学生解题中的失误. 求式子的和. 分析：学生往往直接应用等比数列求和公式：，显然，学生没有注意到公式的适用条件.由这种错误出发，教师在教学活动中可引导学生思考两个问题：其一，相应数列是否为等比数列；其二，当时，是否能用等比数列求和公式求解？通过以上两个问题的思考，学生对等比数列求和公式会有一个更清晰的认识：运用公式解决问题之前，首先考虑数列是不是等比数列，其次搞清公比是否等于1． 学生在数学公式的应用中，忽略限制条件和范围的错误时常发生．在课堂教学中，教师可适时地引入反例，以加强学生对数学公式适用条件的认识，培养学生思维的严密性． 三、运用反例教学 识错归因 反馈矫正 针对学生出现的错误，从正面示范引导，反复训练予以矫正是有必要的．但我们更应该让学生积极思考，探究错误原因，找出错误的根本所在，亡羊补牢．确保在数学的后续学习中不犯类似的错误，而且还开拓学生的解题思路． 例3 已知，求的最大值. 分析：对于此类问题，学生由于考虑问题不全面，缺乏思维的严谨性，容易出现一种常见错误： . 置疑：的最小值真的是吗？ 何时等号成立？对于教师的置疑，学生很快意识到所犯的错误．此时，教师组织学生探讨思考，发散思维，寻找正确的解题思路．一石激起千层浪，学生会提出很多种解题思路．如：平方转化后利用基本不等式、三角换元、利用向量等等． 通过反例教学，不仅纠正了学生的错解，还发散了学生的思维，使学生掌握了多种解题方法，达到了事半功倍效果．锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，从不同侧面培养和发展了学生的思维，使学生养成了良好的解题习惯． 四、运用反例构建 提高解题能力 一些从正面思考不容易解决的问题，我们可培养学生从反面入手，构造反例来处理问题的思维方式．如果能通过构造反例来解决，一般情况下，不仅可以提高解题速度，而且还能保证解题的正确率. 例4 下面四个命题：①对立事件一定是互斥事件；②为两个事件，则；③若事件两两互斥，则；④事件满足，则是对立事件．其中错误的个数是 . 分析：对于命题②的错误很显然，对于命题③和④，特别是命题④学生不易判断， 教师在教学中，引导学生回顾所学知识，利用实例构造反例，使问题简单明了，易于解决．如：抛掷一枚骰子，记“向上的点数为1、2、3”的事件分别为，则它们发生的概率都是，且它们两两互斥，所以，故命题③错误；记“向上的点数为1”的事件为，记“向上的点数不大于5”的事件为，则，但不是对立事件，故命题④错误. 总之，引导学生列举反例或构造反例，培养学生利用反例解决问题的意识，不仅能帮助他们强化数学基础知识的理解和掌握、提高他们的解题速度，而且还能培养和发展他们的思维能力和创造能力.