北京师范大学七日历中方程教学导案.docVIP

PAGE / NUMPAGES 课题：　日历中的方程 授课教师：甘肃省张掖市民乐县洪水中学　　陈彩燕 教材：　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）七年级上册5.3 教学目标： 知识与技能： 学会设未知数,并利用日历中相邻各数之间的规律,找出已知数与未知数之间的相等关系； 能正确列出方程、解方程，求出问题的解，并学会根据实际意义检验解的合理性。 过程与方法： 1、经历探索日历中数字排列规律，运用方程解决实际问题的过程，提高抽象、概括、分析问题和解决问题的能力； 2、通过开放式教学，培养学生的问题意识、创新意识和实践能力。 情感、态度与价值观： 1、借助创设的问题情境激发学生的参与意识和强烈的求知欲望，并通过自主、合作探究使学生获得成功的体验,体会合作的重要性； 在一系列有趣且富有挑战性的问题的解决过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志； 通过对实际问题的求解，体会数学的应用价值。 教学重点：把握问题中的“等量关系”，并会用一元一次方程解决实际问题、数字问题。 教学难点：寻找等量关系，把实际问题转化成方程，根据实际问题检验解的合理性。 教学方法：自主、合作探究法、竞赛教学法。 教具准备： 教师：多媒体课件一本挂历用木条制成的活动方框 学生：一张挂历或日历彩笔 教学过程： 教 师 活 教 师 活 动 一、创设问题情景、导入新课 课件出示问题： 西安是我国的历史古都，老师在今年8月份来西安旅游了5天，这5天在日历上对应的号码（如8月2日这一天在日历上对应的号码为2）之和为75，你能知道老师是哪一天到达西安的吗？ 提出问题：你能通过列方程解决这一问题吗？ 学 生 活 动 思考问题并解答。 算术方法：利用这5个日期依次差1这个规律来解答：75÷5=15就是中间的日期（第三天），15-1=14就是第二天，14－1=13就是第一天（到达日期）。 代数方法：设未知数列一元一次方程。（过程略） 设计意图 以贴近学生生活的问题为切入点，创设问题情境，增加数学的趣味性,调动学生的学习积极性，培养学习数学的兴趣。 通过列方程解决问题，让学生初步体会日历中的方程及方程在解决实际问题中的重要作用。 教 师 活 动 二、互动探究，发现新知 （一）探究用日历中的数字规律列方程解决问题 师生互动： 游戏1：请同学们在自己准备的日历上按竖列任意圈出相邻的三个日期，并告诉老师这三个数的和，老师便能很快的告诉你这三天分别是几号。 游戏2：如果老师告诉你在日历上一个竖列上相邻的三个日期之和为60，你能知道这三天分别是几号吗？(出示挂历进行验证) 问题：你发现其中的奥秘了吗？ 生生互动： 游戏3：请同学们“你问他答”，验证这一规律是否普遍适用。 提出问题： 1、你能通过列方程解决游戏中的问题吗？ 2、解答问题时设未知数的方法唯一吗？如果不唯一，你认为怎样设比较简捷？说明你的理由。 3、如果老师告诉你这三个数的和是21，你能说出这三天分别是几号吗？如果它们的和是75呢？23呢？ 4、通过“做一做”你发现了什么？ 知识与方法小结： 1、所谓方程思想就是通过设未知数、列出方程、解方程等过程达到解决问题的思想方法。 2、解决问题的关键是找问题中的等量关系，列出方程。 学 生 活 动 学生利用手中的挂历给教师提问题，师生共同做游戏。 在游戏中发现规律： 日历中竖列上相邻两个数相差7，下边的比上边的大7。 同桌之间利用课前准备好的挂历，进行游戏，在游戏中应用规律，并在应用规律的过程中感知方程思想。 想一想： 利用列方程的方法自主解决游戏中的问题。 议一议： 小组内相互交流各自的解法，并说出自己认为所选方法的简捷之处。 做一做：分小组解答 相互交流，归纳总结： 1、日历中同一竖列中三个数的和最小不能小于21，最大不能大于75。 2、列方程解应用题要判断方程的解是否符合实际情况。(最小日期为1,最大日期为31) 3、列方程解应用题时，恰当的设未知数，可使问题变得简捷。 学生口述理由。 合作探究梯形辅助线的各种方法。 用剪刀剪下前面所画的梯形，并折叠、观察、归纳总结。 设计意图 利用日历中的游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时，通过师生互动，消除师生间的陌生与隔阂，营造轻松愉悦的课堂氛围。 通过“游戏”活化教学方式，进而达到学生探求解决“游戏”奥秘的目的。 给学生自我表现的机会，适时进行赏识教育，鼓励学生大胆发言，培养学生严谨准确的语言表达能力，提高他们的逻辑思维能力,进而培养他们优良的学习品质。 引导学生能恰当地设出未知数，列出方程，同时通过检验解的合理性，启发学生要学会思考。 通过建立方程模型,解决实际问题。让学生明白方程是数学中的一个最基础、最重要的组成部分，也是数学研究的对象和工具之一。体会利用列方程解决生产和生活中的实际问题的直观性与