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问题驱动 展示过程拓展延伸 知识迁移 -----一节优质课教学的反思与评价 湖北省黄冈中学 程金辉 一、对一节优质课教学的反思 1、“对优质课教学反思”问题的起源 2011年11月，我校青年教师张科元在全省高中青年教师讲课比赛中上的一节高二数学章节复习课《圆锥曲线与方程》获得全省一等奖。在之后的评课活动中，省专家给这节课的评价是：改良的、夯实基础的、传统的小结课。 这节课用“情景引入”来激发兴趣，用“知识回顾”来夯实基础，用“归纳总结”来建构网络，用“实例展示”来提升能力，用“课堂小结”来引导反思，而且在教学目标设计和课堂教学活动中都引入了《课程标准》的元素（如教学目标③，教学过程中学生分组讨论，合作交流等），使得这节课较好地实现了教学设计中制定的教学目标。 但反思这节课的教学设计，采用的是“知识归纳——例题教学——变式训练”的教学模式，即典型的传统教学模式，这是一种用“旧瓶装新酒”的教学模式。所以评价这节课为改良的、夯实基础的、传统的小结课恰如其分。 传统的教学方法虽然课堂上教学效果好，学生容易接受，但由于这种教学模式是以老师为中心，忽视了学生的主体地位，培养的学生往往模仿能力强而创新能力不足。 中华民族的崛起需要大量具有创新能力的人才，培养学生的