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浅谈学生倾听能力的培养 【摘要】现行的教材中没有设立专门倾听的练习，如何培养学生的 倾听能力，让学生能听到、听懂，领会课堂的精髓，以下是笔者在课堂教 学屮的一些实践：创设生动的情境，激发倾听的兴趣；讲究训练的策略， 培养倾听的能力；明确具体的要求，保证倾听的效果。 【关键词】课堂教学实践；倾听能力 中图分类号：G623. 2文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2017) 04-0053-02 “这个问题我已经讲过很多遍，还有孩子不会？ ” “我刚讲过，怎么 还错？ ”经常会听到老师发出这样的牢骚，其实在教学过程中，我们很多 知识的学习都离不开正确有效的倾听。不管采取什么样的学习方式，倾听 都是必要前提。日本教育界称这种能力为基础学力。倾听能力跟生理的听 觉能力不同，它包括学生注意力和思维反应的速度，而我们的课堂中却存 在着不会听或不听的现象。不会听指的是孩子注意力不集中，专注的目标 会经常转移；不听指的是心不在焉，或者说思想开小差。而现行的教材中 没有设立专门倾听的练习，如何培养学生的倾听能力，让学生能听到、听 懂、领会课堂的精髓，以下是笔者在课堂教学中的一些实践。 一、创设生动的情境，激发倾听的兴趣 在课堂教学实践中，教师应创设有利于学牛倾听的课堂氛围，组织有 吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，并提高倾听 能力。 根据学生注意力持续时间的长短，教师应多创设生动有趣的课堂情 境，从而激发学生倾听的兴趣。首先教师的语言要清晰流畅有生命力，也 就是说，作为教学主导的教师一定要有丰厚的底蕴，有驾驭、调控课堂的 能力，艺术化的教学语言可以引起学生产生积极的倾听欲望。作为一名小 学老师，练就一口标准的普通话，能精心地设计教学过程，牛?动地表述自 己的预案，并有灵活的组织能力，最大限度地引导学生处于积极的倾听状 态。教师努力用形象生动、风趣幽默的语言讲课、提问、引导，把学生引 入“不听都难”的情境。 其次，增强发言者的磁场吸引力，不断引导他人倾听。朗读是语文学 习中最基本的一种阅读方式，也是语文课上经常使用的教学方式，所以， 倾听朗读的要求必须十分明确：别人朗读时，听的同学必须跟着默读，如 果有读错的地方，用笔轻轻做上记号，等朗读结朿进行纠错。当然，如果 他读错，你不能听出來，那肯定就是走神了。从低年级开始，笔者就严格 进行训练，认真听并能准确纠错的同学，不仅被纠错的同学要感激他，同 时还会奖励大捋指，因为认真听出别人的错误既是帮助他人又是会听的同 学，接受表扬后会十分开心，下次听的时候会更认真，而其他同学也会努 力去听，不放过任何一个问题。慢慢地，学生就养成了习惯。还有平时课 堂的问题回答，笔者明确规定不允许重复他人的发言，有时述是有不专心 听讲的同学会有重复他人发言的时候，这时就有同学会说，某某刚刚已经 说过了。他人说过了还重复，那是要有惩罚措施的。例如站着听，等下一 个问题回答正确再坐下，往往是站一小会儿之后，他们就会立马回答出下 一个问题而后坐下，并且经历这样的过程后，他们的听课效率会更高。 另外，我们的语文教材本身就包罗万象，针对不同的题材，精心设计 教学过程，以丰富的教学形式调动学生的倾听兴趣。比如一些抒情的文章 在教学中可以配上优美的乐曲。例如，笔者在教学苏教版第五册第六课《西 湖》这篇课文时，在熟读课文内容后，再配上柔和的音乐带着学生去读， 边读边体悟优美文字背后的优美景色，仿佛置身于西湖边。一些故事性强 的文章可以让学生自己去表演，当然表演的过程中相互倾听和不断进步是 必不可少的。还有一些说理性的文字，可以用录音的形式展示。总之，通 过多种手段的不断激发，相信学生的倾听习惯、倾听兴趣、倾听能力都会 得到提高。 二、讲究训练的策略，培养倾听的能力 结合语文学科的特点，在培养学生倾听能力的过程中，我们将倾听训 练贯穿于字词句篇的教学屮。 听写词语 语文中字词的掌握往往都与默写相结合。低年级的默写，其实大多数 都是听写。老师报，学牛写，如果不能专心听，必然不能正确书写。尤其 是一年级的同学一开始接触默写时，总有学生会抱怨说来不及，其实，来 不及一方血是没有掌握听的技巧，另一方面可能是字词没有掌握。我们在 训练时可以侧重进行听的练习。比如，一开始，笔者一个词报三遍，而且 速度偏慢，然后，逐渐改报两遍，并加快速度，这样由慢到快，循序渐进, 解决了听的问题，然后在学牛掌握字词量越来越多的情况下，慢慢过渡到 短语和句子的听写。 听说故事 低年级学生对故事有着与生俱来的热忱，所以，一般听故事都不会有 学生“不听”，但有部分学生还是不会听，用直白的话来说是“东耳朵进 来西耳朵出”，怎样检查听的效果，我们常用的方式是复述。扼要复述听 到的内容，把听到的内容重新组织。一开始练习复述的故事可以挑选孩子 们喜欢的，