信息学奥林匹克竞赛培训课堂教学方法的探索与思考.docVIP

PAGE PAGE 2 信息学奥林匹克竞赛培训课堂教学的探索与思考 【摘要】 信息学奥林匹克竞赛培训是一项十分复杂的系统性工作，本文对竞赛培训中的课堂教学这一基本环节，就如何提高竞赛培训中的课堂教学效果这一问题进行了初步的探讨。文章认为，竞赛培训中的课堂教学除了能够对培训内容进行系统传授外，还应该在提高学生基本技能、基本技巧和学生思维的发展和开拓方面发挥重要作用。为达到上述目的，文章提出了以规范教学环境、设计自主性教学情节和塑造创造思维的学生形象为主要特征的信息学奥林匹克竞赛培训的课堂教学模式。 【正文】 课堂教学在现在和过去一直是现代学校组织教学的基本形式。中学各学科竞赛培训中的课堂教学这一基本环节是影响竞赛成绩乃至竞赛学生智能发展的重要因素。 在谈论如何提高课堂教学效果这一问题时，我们提倡深思熟虑地灵活运用教学和教育过程最优化的思想。所谓最优化，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。因此，最优化的主要标准应该是尽可能大的成效和师生为取得这些成效所耗费时量的合理性。实现课堂教学的最优化，在时量非常有限的信息学奥赛培训过程中具有十分重要的意义。为达到最优化的目的，限于信息学奥赛培训中的诸多客观因素，采取一种具有开创性的新型课堂教学模式已成为摆在我们面前的一项值得深刻研究的重要课题。 竞赛培训中课堂教学的目标和任务 要使当前竞赛培训中课堂教学达到最优化的目标，首先必须明确竞赛培训过程中的课堂教学的目标和任务，即必须明确，作为教学培训过程中的两个主体教师和学生分别应当做些什么，然后才能去探求和寻找为完成这些目标和任务而采用的途径和方法。 培训内容的系统传授和掌握 尽管信息学奥林匹克竞赛涉及到的内容多而杂，且计算机知识的变化发展日新月异，新问题、新算法层出不穷，但在竞赛中始终贯穿这样一条主线：竞赛是学生程序设计能力和利用计算机解决实际问题的能力的考察。这就要求教师在竞赛培训过程中课堂教学的具体内容这一问题上理清头绪，并根据竞赛周期，将作为提高竞赛学生程序设计能力和解决实际问题的能力的知识点实现大致的分块，同时制定相应的阶段性课堂教学和培训的重点。笔者认为，信息学奥林匹克竞赛培训中的课堂教学内容可以沿着这样一条顺序链来进行：程序设计语言→数据结构知识→算法分析→程序设计的宏观思考方法→具体问题的程序设计→实际问题的求解模型→对问题求解方案的优化和反思。这样由浅入深、循序渐进，可以使整个培训内容在学生头脑中结构化和系统化。 竞赛学生基本技能、技巧和良好的解题素质的培养 课堂教学不仅仅需要解决整个培训内容的传授和掌握这一问题，更应该使竞赛学生在课堂教学之后，在解题的基本技能和技巧等基本解题素质方面有层次地提高，这就必然要求教师对各类问题的一般性解法、思考方法和基本技巧在课堂教学中以示例的方式传授给学生，帮助学生建立起解决此类问题的一般性思维模式，形成一种良好的思维习惯，提高学生的解题基本素质。 拔尖学生的智能、思维的极大发展和开拓 在竞赛培训的课堂教学过程中，无论从课堂内容的具体择定，还是从解决问题的方法的典型性（技能）以及练习题的设计（智能）方面都必须要体现出在兼顾一般性水平的同时，能够使得拔尖学生在智能和思维方面得到极大程度的发展和开拓。 竞赛培训中课堂教学的现状和对策 由于我国现行的高考制度中，计算机并未作为一门高考科目，再加上目前我国中学计算机教育普及程度尚有待提高，因此，与传统的常规教学相比，作为课外活动之一的中学信息学奥林匹克竞赛培训具有人数小，规模不大，课堂教学难以组织的特点，教师在这一过程中的主导作用并没有得到充分的体现，学生对课堂教学的利用率不高，可以这样认为，目前的信息学竞赛培训基本上是建立在学生自学的基础上，课堂教学更多的是被学生上机所代替，从而很难完成上述课堂教学的目标和任务。鉴于竞赛培训中课堂教学的现状，构思和设计具有高效率，最优化的新型竞赛培训的课堂教学模式势在必行。笔者认为，这种新型的竞赛培训课堂教学模式应包括下述三个基本环节。 一、营造规范化的课堂教学环境 教学环境应包括硬环境和软环境两个方面。从硬环境方面而言，首先，竞赛培训的人数和规模应当扩大。目前，由于中学生本身的心理状态和特征，再加上辅导教师和竞赛学生两个主体之间因接触机会较多，在心理上师生之间距离较为接近，很难形成一种常规课堂教学中较为明显的课堂气氛，再加上人数较少，很容易导致学生的懒散和松懈心理，这样在进行课堂教学过程中，很难让学生产生一种很浓厚的课堂氛围；从软环境方面而言，尽管竞赛培训的人数不是太多，但无论是教师还是学生必须在心理上把课堂教学当成真正的“课堂”，这就必然要求教师有计划，有针对性地择定教学内容，设计生动活泼的课堂教学情节；而学生必须顺着教师的思路认真思考，保持一种严肃认真的课堂气氛。 二、设计自