有效教学方法-(美)加里·D.鲍里奇著易东平译.pdfVIP

本章将有助于你 回答下列 问题 ： 有哪些关键的有效教学行为？ 在我执行关键 的教学行为时，有哪些行为能起辅 助作用 ？ 为什么有必要给有效教学下多种定义 ？ 有效教学有哪些重要的表现？ 有效教学行为有哪些模式？ 什么是有效教师 ？我怎样成为一名有效教师 ？这 需要 多 长 时间？不管是年轻 的还是年老 的，每个教师都 曾问过这些 问题 ，它们看起来简单 ，但其实不然 ，因为它们有许多不同的 答案 。教学是一项复杂而艰 巨的任务 ，要求执教者具有一些 特别 的能力 。虽然 已经有 了数十年 的经验和研 究 ，我们仍然 很难给有效教师下一个定义 ，它仍然是教育界当前面临的最 困难 的任务之一 。 本章无意提供有效教师的完整定义 ，而只是向你介绍有效 教师所使用的教学常规 ，这些常规与学习者身上的良性效果相 关 。虽然它们并不能完整地叙述有效教师是怎样的人 ，但却可 以为你打下重要 的基础，有助于你理解后面 的章节，并且使 自己 成为一名有效教师 。在后面的章节 中，我们将把这些常规与其 他教学活动协调起来，比如 目标编写、课时计划、教学策略、提 问 技巧 以及课堂管理和学 习者评估等 。这些将使你对有效教师 有一个丰富而全面 的了解，当然，最重要 的，是帮助你成为一名有效教师。 什么是有效教师 ？ 榜 样 角 色 的 定 义 如果你生于一个世纪 以前 ，回答“什么是有效教师 ？”这类 问题一定会很简单：好 教师就是一个好人 他是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇 员。那时候人们评判教师，首先是看他人 品怎么样，然后才看他课堂上 的表现 。人们期 待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有 素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个 良好 的榜样 。这实际上也就意味 着，要做一个有效教师，他必须像所罗 门王那样高明，像西蒙 弗洛伊德那样深刻，像阿 尔伯特 爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯 兰丁格尔那样富有奉献精神！ 很快，人们就清楚地看到，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准， 不能一贯地应用在所有教师身上，也不能用来指导培养未来的教师。 心 理 特 征 的 定 义 早期人们 曾把教师定义为人中楷模，这个方法很快就被淘汰了，人们尝试着鉴别 出好教师 的心理特征，比如人格、态度、经验和能力倾 向 ／成就等 。表 列 出了若干 这样的心理特征。因为这些心理特征在一定程度上诉诸直觉，所 以并不适合作为定义 好教师的标准，其中的原因不言而喻。 表 有关教师特征的常见研究 人 格 这些年里，只开发了若干个专门关于教学的人格测量工具。因为绝大多数的人格 测量 ，按其设计来说，是要记录 临床环境 中发生 的行为，这样 的测量 ，对于鉴别 良性或 常态 的有效教学行为，几乎毫无帮助 。因此 ，要看许多人格测量到底有没有作用 ，到底 能不能预测教师在课堂上的行为，必须进行考察，看它们能不能在更一般的心理卫生 领域里进行预测，只有这样才能得出结论。尽管有人相信某些人际交往、情感和处理 问题等 良性社会行为是有效教学所必需的 （ ，但是 ，人格测量在这方面几 乎没有提供什么令人信服的见解。 态 度 可 以评估总体的态度（比如对于教育制度和教书职业的态度 ），也可 以评估个别的态度 （比如对个别任务、个别儿童或个别课程 的态度 ），但是对于具有个别态度的教师而言，他在 课堂上实际做些什么，这是无法预测 的。有人试 图测量教师的态度，但总的来说，这样的尝 试绝大多数都失败了，都不能进行预测。研究显示 ，教师的态度与其课堂表现之间一般来 说只有很低的、没有什么意义的相关（ 因此 ，要使用态度 的资料来衡量教师的有效性 ，首先必须假设 ：态度与一些行为 相联系 ，这些行为与实际的教学处理之 间只有一两步 的距离 ，比如制定更有条理 的课 时计划，准备更好的学科材料等 （ 然而 ，与直接观察实际的课堂常规相 比，这种定义有效教师的方法要间接一些，而且更 不可靠 。 经