汉语第二语言教材词汇的义类分布研究——以“性质与状态”类为例.pdf

第一章绪论 了中间成分时，“h(B)”这种标注方式依然有效。 方氏在对动宾结构的处理上，跳出了“动宾结构是词或非词的纠缠，用灵 活和较为科学的方式予以标注。给我们的启示是：教材的编写应直面问题，从对 外汉语教学实用性原则出发，结合汉语自身的特点，采用最优方法解决问题。 3．生词注音、注释和翻译 现有研究中，对生词注音的问题关注甚少。孙玉卿先生(2007)∞3的论文专 门探讨了对外汉语教材中轻声词的注音问题。她指出，教材的注音应对“必读轻 声词”和“可读可不读轻声词”这两类轻声词区别对待，必读轻声词的不标调号， 可读可不读的轻声词保留原来的调号。这样可以减少必读轻声词的数量，也减轻 了学习轻声词的难度，可以提高学习效率。 在生词注释方面，舒雅丽(2004)口1指出现行初级教材在词汇注释方面的普 遍特点：初步形成了母语注释和课文后的补充注释两个分工合作的词语注释体 系；但是，对词语的用法、尤其是关于词语语用的注释很少。 苏英霞教授(2004)随1认为，教材的编写应从语义、语法、语用三方面来细 化对词语的解释，特别是对词语在某些方面所具有的个性特征要予以特别的说 明。在“例的部分，也应尽可能通过例句全面展示词语在句中的分布特征，为 学生遣词造句提供足够的