教育管理心理学讲座.pptVIP

第一讲 教育管理心理学的理论基础 案例：德西效应 心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！　　在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。 　德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”，“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。　　在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。 教育工作者的工作积极性与激励第二、教育工作者工作积极性的心理分析 二、教育工作者工作积极性的动力——动机 （四）动机的种类 1.以需要为根据，可将动机分为生理性动机和社会性动机。或者物质性动机和精神性动机。 2.以驱动行为的性质为根据，可将动机分为健康动机和病态动机。前者如助人为乐的动机，后者如幸灾乐祸的动机。 3.以作用的范围为根据，可将动机分为一般的概括的动机和特殊的具体的动机。前者如工作动机、成就动机等，后者如买字典的动机、写文章的动机等。 4.以持续时间为根据，可将动机分为长期动机和短期动机，一般来说，具有一般意义的所推动的行为指向远大目标的动机是长远动机；而具有特殊的所推动的行为指向浅近目标的动机是短期动机。 教育工作者的工作积极性与激励第二、教育工作者工作积极性的心理分析 二、教育工作者工作积极性的动力——动机 （四）动机的种类 5.以意识性为根据，可将动机分为意识性动机和无意识性动机。 6.以动机作用的强度为根据，可将动机分为主导性动机和从属性动机。前者是一定时期内动机系统中处于支配地位的动机，而后者是一定时期内在动机系统中处于服从地位的动机。 7.以行为所处的领域为根据，可将动机分为工作动机、学习动机等。 教育工作者的工作积极性与激励第二、教育工作者工作积极性的心理分析 二、教育工作者工作积极性的动力——动机 （四）动机的激励理论 2.德西效应 对德西效应的解释：自主性在调到人的积极性方面具有重要作用。人们越是把行为知觉为自主的，就越能全身心地投入并负起责任。相反，如果把行为知觉为是在某种压力下进行，就会表现出消极逃避。 给管理者的提示：要合理利用外加报酬，努力避免其削弱效应。不要简单把外加报酬作为控制教师与学生的手段，更不能让人感到你像是在施恩与人。报酬应该与人付出的劳动成比例。 教育工作者的工作积极性与激励第二、教育工作者工作积极性的心理分析 二、教育工作者工作积极性的动力——动机 （四）动机的激励理论 4.归因理论 归因是对事情原因的解释与推论。美国心理学家韦纳通过研究发现，对事件原因的不同归因，将导致后续行为的不同动机，因此归因具有重要等额激励功能。 归因理论认为，可以按照三个维度，五个因素对行为原因进行分析，这就是原因源（内因还是外因），稳定性（稳定的还是不稳定的），可控性（可控的还是不可控的）。最常见的归因有六个因素：能力高低、任务难度、努力程度、运气好坏、身心状况、外界环境等 教育工作者的工作积极性与激励第二、教育工作者工作积极性的心理分析 二、教育工作者工作积极性的动力——动机 （四）动机的激励理论 4.归因理论 归因理论者认为，个人对其成败原因的归纳分析广泛影响着后来行为的动机。不同的归因将引起不同的情绪反应，因此具有不同的动机作用。如将成功归因于内因，会感到自豪骄傲；将失败归因于可控的因素，会感到内疚自责；如将失败归因于稳定的因素，会感到无药可救。一般说来，将行为的原因归为可控的内因时，具有最强的激励作用。 由于动机与认知不同，在归因中存在一些普遍的归因偏向：如行动者——观察者效应：即对他人行为的归因较容易归为主观原因，而对自己行为的归因则较容易归为客观原因；如自我服务倾向，即对自己行为的成功容易归为主观原因,而他人的成功容易归为客观原因；反之，对自己的失败容易归为客观原因，而他人的失败容易归为主观原因。。 教育工作者的工作积极性与激励第二、教育工作者工