教育科研课题的组织与管理.PPT

教育科研课题质量管理十论 全国教育科学规划办 　　　曾天山 ２６／９／２０１０ 内容摘要 一、提升质量是教育研究的时代主题 二、教育研究质量标准的核心要素 三、教育研究质量评价关键领域 四、教育研究质量评价主体 五、教育研究质量评价机制 六、教育研究质量评价技术 七、教育研究质量评价发展阶段 八、教育科研课题的组织与管理 九、教育科研课题的过程和方法 十、恪守教育科研课题的研究规范 一、提升质量是教育研究的时代主题（一） （一）提升质量是一切科学发展的本质要求 １．提升质量是科学研究的不懈追求 ２．提升教育科学研究质量对科学解释和正确回答教育问题意义重要 （二）提升质量是世界教育科学发展的共同趋势 １．教育科学诞生于回应复杂教育问题的时代需要 ２．以质取胜是世界教育科学研究发展的基本走向 一、提高质量是教育研究的时代主题（二） （三）提升质量是我国教育科学繁荣发展的紧迫任务 １．转型期我国教育健康发展迫切需要科学理论指导 ２．我国教育科学研究亟待突破质量瓶颈 （四）有质量的教育科研课题的五项主要任务 １．描述事实 ２．解释现象 ３．形成理论 ４．预测趋势 ５．改进工作 二、教育研究质量标准的核心要素（一） （一）科学性 １．观点可信 ２．材料可靠 （二）创新性 　１．学术观点创新 　２．学科体系创新 　３．研究方法创新 （三）应用性 １．社会效益 ２．经济效益 二、教育研究质量标准的核心要素（二） （四）影响度 １．国内影响 ２．国外影响 五、规范性 １．学术诚信 ２．学术规范 三、教育研究质量评价关键领域（一） （一）成果评价 １．著作 ２．论文 ３．研究报告 （二）人才评价 １．代表作 ２．研究方法 思考: 1.教育科学与自然科学的差距有多大? 2.教育科学与教育改革发展的需要差距有多大? 3.教育科学与国际先进水平的差距有多大? 4.教育科学与社会科学的先进学科差距有多大? 我国教育类刊物有627种，每年发表教育论文8万多篇，核心期刊52种，每年发表学术论文10000多篇。CSSCI索引期刊37种，每年发表学术论文8000多篇。在学术著作方面，每年出版专业性较强的学术专著200多部。 三、教育研究质量评价关键领域（二） （三）项目评价 １．立项率 ２．结题率 ３．优秀率 ４．不合格率 （四）学科评价 １．重点学科 ２．跨学科 （五）机构评价 １．研究资源拥有能力 ２．对外交流合作水平 四、教育研究质量评价主体（一） （一）同行评价 １．学术交流 ２．学术批评 二、行政评价 １．投入产出比 ２．成果质量影响 ３．人才培养 （三）基层评价 １．产出成果 ２．学科建设 ３．单位声誉 四、教育研究质量评价主体（二） 四、学界评价 （一）学术规范 （二）学术影响 五、公众评价 （一）成果作用 （二）社会声誉 六、自我评价 （一）自我完善 （二）自我批评 五、教育研究质量评价机制（一） （一）资质和准入机制 １．专业化研究 ２．内行管理 ３．专家资质 ４．经费配置条件 ５．出版物资质 （二）多元化的学术评估与运行考核机制 １．主体多元化 ２．形式多元化 ３．类型多元化 ４．层次多元化 五、教育研究质量评价机制（二） （三）以质量和效益为中心的资源配置机制 １．质量取向 ２．效益取向 （四）效果取向的问责退出机制 １．行政问责 ２．社会问责 ３．法律问责 六、教育研究质量评价技术（一） （一）科学计量法 １．模糊评价法 ２．引文计量法 （二）优秀研究成果和杰出研究人才评价 １．优秀研究成果 ２．杰出研究人才评价 六、教育研究质量评价技术（二） （三）政府决策与公众生活质量影响力测评 １．政府决策影响力测评 ２．公众生活质量影响力测评 （四）网络发表平台 １．网络发表 ２．网络评议 七、教育研究质量评价发展阶段（一） （一）内部评价和外部评价相结合 １．内部评价 ２．外部评价 ３．全面评价 （二）结果评价和过程评价相结合 １．结果评价 ２．过程评价 ３．全程评价 七、教育研究评价质量发展阶段（二） （三）定性和定量评价相结合 １．定性评价 ２．定量评价 ３．综合评价 （四）短期和中长期评价相结合 １．短期评价 ２．中长期评价 ３．历史评价 八、教育科研课题的组织与管理（一） （一）组建基层团队 跨学科团队 跨部门团队 跨行业团队 跨地区团队 跨国别团队 优势互补、资源共享、相互促进。 管理时间、资金、文献、关系等资源。 八、教育科研课题的组织与管理（二） 一级管理：全国教育科学规划办管理二级管理：省级教育科学规划办管理 三级基层单位管理 四级管理：课题组管理 九、教育科研课题的过程和方法（一） （一）遵循教育科研课题管理的过程 申报论证过程 开题启动过程 研究活动过程 中期评估过程 结题鉴定过程