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中学物理 教学理论汇编 （六） 创洁 编著 目 录 物理概念教学 1 物理概念形成的教学程序研究 1 初中二年级“数理概念匹配”研究 27 高中一年级“数理概念匹配”研究 43 高中物理选修课“数理概念匹配”探索 54 物理问题教学 63 物理问题解决研究的意义 63 物理问题解决的思维模式 67 物理问题解决的策略 76 物理问题解决教学过程的高效益途径探讨 89 物理教学方法 100 方法与结构 100 常规教学方法与应用 110 科学方法与应用 142 1 中学物理教学理论汇编（六） 物理概念教学 物理概念形成的教学程序研究 物理概念形成的教学，既是一个认识论问题，又是 一个方法论问题；既是一个心理学问题，又是一个教育 学问题。本节将在“物理概念形成”研究的基础上，讨 论“物理概念形成的教学程序”，然后，具体研究“能” 概念形成的教学程序问题。 一物理概念形成的教学程序 从认识论角度看，物理概念形成包括：“感知活动”、 “系统结构”和“科学方法”；从科学方法论角度看，物 理概念形成要掌握：“具体方法”、“逻辑方法”和“分析 解决问题方法”；从心理学角度看，物理概念形成的思维 过程是：“提出问题”、“讨论问题”和“解决问题”；从 教育学角度看，物理概念形成的教学实质是由“教材”、 “教师”和“学生”构成系统信息输入、信息输出和信 息反馈的过程。总之，物理概念形成的教学程序是一个 复杂的、多因素的、系统的问题，它应包括“感知活动”、 “建构系统结构”、“掌握方法”、“巩固深化”和“评价 反馈”五个基本环节，将各个环节的基本要素归纳入表 7－4中。 2 中学物理教学理论汇编（六） 表7－4 教学环节 基本内容 感知活动 提出问题导读教材观察实验 建构结构 概念结构数学结构知识结构 掌握方法 具体方法逻辑方法分析解决问题方法 巩固深化 概念发展方法应用能力转化 评价反馈 课堂评价反馈课后评价反馈阶段评价反馈 1.感知活动 感知活动是物理概念形成的教学程序基础，它包括 “提出问题”、“导读教材”和“观察实验”。而这三个要 素都必须围绕以丰富学生的感性认识为前提。 例如，高中物理“简谐振动”教学，见《高级中学 课本（试验本）·物理》（第一册）（人民教育出版社199 3年版），在列举钟摆的摆动、水上浮标的上下浮动、担 物行走时扁担的颤动、树梢在微风中的摇摆和演示“竖 直方向的弹簧振子的振动”后，提出了“简揩振动”的 概念。 教材中提供了简谐振动实例，教师应编写好阅读提 纲，提纲应具备简明性、层次性、思考性、启发性，能 体现教材的主要知识点，能帮助学生抓住重难点，通过 阅读教材，培养学生的自学能力。思考题可以设计为： （1）什么叫机械振动？它的特征是什么？试举例说明哪 些物体运动是机械振动？（2）弹簧振子怎样构成？试分 析水平方向的弹簧振子的振动过程中位移、速度、加速 度、回复力的变化规律，并填写入教材的表格中。（3） 3 中学物理教学理论汇编（六） 什么叫简谐振动？简谐振动的产生条件是什么？学生通 过学习教材，形成简谐振动（弹簧振子的振动）的静态 过程图。 教师还应演示“弹簧振子的振动”实验，并让学生 观察“振子”往复运动一周的运动情况，使学生形成“弹 簧振子的振动”的动态过程图，便于分析出简谐振动的 运动特征。因此，课堂上的观察实验，有利于培养学生 的观察能力和分析问题的能力，有助于物理概念的形成。 2.建构结构 建构系统结构是物理概念形成的教学程序的关键。 一个物理概念是否建立，是否完善，关键是此概念对应 的系统结构是否形成，是否完整。系统结构包括“概念 结构”、“数学结构”和“知识结构”。 例如，“简谐振动”的“概念结