提问的有效性.docxVIP

如何落实音乐课堂几种不同提问方式的有效性原则 课堂提问主要指教师根据教学目标和教学内容，在教学过 程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考 和回答。其作用是恰当、准确、适时的提问，可以激起学生思 维的波澜，引起学生的注意和思考，从而有效落实教学目标高 质量地完成。 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生 学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，成 为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备 手段。也是引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学 生自我建构不可缺以往灌输和强制式的提问”有质的区别。 那么如何落实课堂提问的有效性呢? 一、课堂问题的提岀，要目标明确, 一、课堂问题的提岀，要目标明确, 给学生一定思考和 思维发散的空间。 教师的提问要突出问题的针对性，必须含而不漏，指 而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、判 断、联想、开拓、发现创造的思维空间，问题的发现一定 要在学生自己学习的“阵痛”中产生出来，这种发现才 有价值，才能给学生留下深刻的印象，才能对其智力和创 造力的发展起积极的推动作用。 案例：听乐曲《苗岭的早晨》，出示课件，播放苗岭 风光，苗族人歌舞 提问方式一 师：“刚才你听到什么，看到什么？ ” 生：“听到好听的乐曲。” 生：“看到非常美丽的画面。” 提问方式二 师：“你有什么感觉？ ” 生：“这里的风景真美。” 生：“音乐很好听。” 生：还有小鸟的叫声，很好听” 生：“音乐清脆，明亮。” 生：“苗族人在音乐中跳舞。” 生：“音乐有时快，有时慢。” 生：“我真想去那儿看 从以上两个不同提问方式分析看，提问方式一，教师 提问限制了学生的思维，学生根据老师的提问（暗示）， 顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单 O 提问方式二，教师只是问：“有什么感觉？ ”这简单 地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏 的音乐中、画面中、甚至欣赏乐曲的音乐要素或画面时所 想到的一些问题等来回答老师的提问。这样的问题充分体 现学生自主性、主动性。 问题意识是思维的起点，也是思维的动力。要使问 题教学成为一种有效的教学和学生的有效学习，必需在问题 教学中，学生学习表现为具有强烈的问题意识和探索欲望， 学生一旦形成了强烈的问题意识，他就会集中全部精力， 把自己的思维活跃地发动起来。 二、问题的提出要体现适应性原则，难度要恰当。 适应性原则主要指课堂提问必须针对学生的已有知 识水平，让学生找到问题的切入点。课堂提问不能太容易, 也不能太难，超出学生的认知规律。问题太易则提不起学 生的兴趣，浪费有限的课堂时间，问题太难则会使学生失 去信心，无法保持经久不息的探索心里，从而使提问失去 价值。 案例：听《苗岭的早晨》两遍，一遍由口笛独奏，一 遍由小提琴独奏（设计意图：区分口笛和小提琴的音色）。 提问方式一 师：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们 区别在哪儿吗？ ” 生：一个明亮，一个不太明亮。” 生：“ ” 提问方式二 师：这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一 首？为什么？ ” 生：“我喜欢第一首，我觉得第一首听起来很明亮。” 生：“我也喜欢用口笛演奏的那首，我觉得听起来很清 脆。” 生：“我喜欢由小提琴演奏的那首，我觉得很悠扬。” 生:“我喜欢由小提琴演奏的那首，因为我喜欢小提琴。 生：“小提琴拉出来的声音很柔和，我很喜欢。” 以上两个 提问方式一，教师的提问学生难以回答，超 出学生的认知水平，无从回答，带有一定的盲目性。学生 在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，往往注意到乐曲的 区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不 能够用语言表达出来。 提问方式二，教师从学生的感受体验入手，提问恰到 好处，提问学生的疑惑处，符合学生的认知规律。学生在 回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不 同，而且个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与 其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐 曲时的区别。 再次欣赏时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、 印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了学生的思 维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习 音乐的目的。 问题提的好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起 学生的思维浪花。 三、问题的提出要体现启发性原则，层层递进，不断 深入。 启发性是各种不同教学方法共同遵循的基本原则， 在教学中能否贯彻启发性原则是教学成败的关键。 教师要用有一定深度的问题启迪学生的思维，引发 学生的思考首先要求教师要吃透教材，根据教学目的、重 点和 难点的需要，拟定中心问题并围绕中心问题精心设 问。问题的安排要环环相扣，步步为营，层层递进，不断 深入。 案例：肖邦的《雨滴》 教师：同学们，听！外边有什么声