语文人教版六年级下册略读提高课——《依依别情》.docxVIP

《 依依别情》略读提高课教学设计 教者：黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区民航路小学张明巍 教学内容：人教版六年级下第七单元《古诗词背诵》略读提高课 教学目标：1、有感情地朗读古诗；背诵古诗，默写古诗。? 2、领悟学习宋词的方法；理解宋词的含义； 3、体会词人所表达的思想感情。 教材分析：本册教材将10首古诗词安排在六年级下册六个专题学习之后，既体现了教材的弹性和适应性，又承接了本册向初中过渡的编排思想，主要让学生通过学习，教师适当引导、以检查和拓展为主。? 学情分析： 经过六年级上册“综合性学习——与诗同行”这一专题的学习之后，学生应当具备了一定的诗歌自学能力和表现能力，师生要再次以这10首古诗词的学习为契机，把小学80首必背古诗词进行整合、拓展，使学生的古诗词知识有较大的提升。基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这些古诗、宋词的兴趣。 教学流程： 一、课前热身： 孩子们，我们之间并不陌生了，你们都叫我——张老师。希望今天下午我们共度一段快乐的学习时光。 二、激趣导入： 1.这学期的教材里为了我们安排了一组古诗词的学习，通过课下交流，老师知道，我们班的同学积累大量的唐诗宋词。其实啊，中国的诗词文化渊远流长，宋词更是中国传统文化中的一颗明珠。人们根据宋词内容的不同，将宋词分成了各种各样的类型，比如：咏史词，比如怀古词等等。今天我要来了解宋词另外的一种类型，就是——离别词。 2.提起离别词，人们常常会想起这样的句子： 我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，——共饮长江水。 剪不断，理还乱——是离愁。 3.是离愁呀，读了这样的句子，我们的心中是否有一点点离别的味道呢？今天这节课，我们就走近宋词中的离别词，在诗情画意中，去感受那份——依依别情（板书） 提到宋词，大家可能会想到哪些大词人？ 生：李清照、苏轼、辛弃疾。 那课本里为我们选择了一篇王观的词，我们轻轻地把书打开。王观的词，构思新颖、不落俗套，很有艺术特色。请同学们结合书下注释，自己小声的读一读这首词。 好了孩子们，卜算子是这首词的— 生：词牌名 师：是谁要送谁到哪儿去？ 生：王观送鲍浩然到浙东 师：谁来为大家读一读这首词的背景（课件显示） 生：春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。虽然自己家在如皋，欲归不得，羁旅之愁难以为怀，但仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住。 三、学习文本、体会学习方法： 师：那就让我们带着理解，一起再来读一读词的题目。 生读。 师：王观为好友鲍浩然送行，写下了这首千古佳作，那谁来给大家读一读这首词？ 师：读得很有词的味道，听出来了吗？他有一个字读得特别准？ 生：那 师：没错，就是通假字“那” 师：谁再来试试？ 生读。 师：不仅读得正确，而且还读出了诗的节奏呢。 听着你们的一句句吟诵，看着一行行文字，仿佛把我们带回了千百年前王观和鲍浩然离别时的情景。那词人王观为我们描绘了一幅什么样的画面呢？我们把镜头拉近一点儿，先来看看词的上阙。谁来读一读？ 生读。 师：读了这样的句子，你的眼前看到了什么景物，说一说你看到的画面。 生回答。 师重点点拨：眉眼盈盈处。 师：多么丰富的画面啊，在古诗词中，我们往往会抓住景物去体会作者的感情，这就是抓景悟情。（板书） 师：想象一下，原本不预人事的山水都介入了离别的场面，为友人的离去动容，多么美好的画面啊，谁能再读得美一些？ 生读。 师：人们都说，一切景语皆情语。那么，在江南这秀丽的山水间，面对友人的离去，作者的心头又是一番什么滋味呢？又蕴含着作者怎样的感情呢？我们来读一读词的下阙。 生读。 师：提到春天，提到春天的景色，就使人不由得想起： 2500多年前的诗经中，就已经用春景诉说离别： 青青河畔草，郁郁园中柳，回首望君柳丝下，挥手别君泪难休。 1400多年前，这春景还出现在送别诗中： 唯有相思似春色，江南江北送春归。 这春啊，还出现在北宋词人欧阳修的佳作中： 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 这春，也自然地出现在王观的词中： 生读：才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 师：那么，你读懂了词人的感情吗？面对好友的离去...... 生1：不舍 生2：难过 师：是啊，尽管内心有不舍，可是想到好友即将和家人团聚，享受人生中的春天，作者的心里还会那么难过吗？ 生：不会。 生：而是对好友的祝福。 师：是啊，这句句叮嘱中，饱含了多少祝福啊！（板书） 师：那么谁能带着祝福之情再读一读词的下阙？ 生读。 师：多么美的词啊，老师都忍不住想要