幼儿园课程历年真题填空题汇集.docxVIP

【0204】 学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的 O 以影响学生的方式为标准，课程可以分为 和隐性课程。 论理组织法是根据 而组织课程内容的一种方法。 用可以具体观察或测量的幼儿行为來表示的目标称为 目标。 间接教学中幼儿的学习方式以 学习为主。 陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为“ ”，俗称“单元教学法。 蒙台梭利的教具大致可分为生活训练教具、 、学术性教具和文化艺术 性教具等四类。 维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距称为“ 99 _ O 幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调 0 教师在区域活动中逐一布置各个活动区时要注意 问题、自理问题、心 理气氛问题和规则问题。 【0304 ] 9.经验中心课程关注学生的 9.经验中心课程关注学生的 和自我实现。 活动课程注重自身的教育价值。课程实施本质上是课程的 活动课程注重自身的教育价值。 课程实施本质上是课程的“ 幼儿园课程评价的内容可分为 直接教学屮幼儿的学习方式以 ”过程。 评价、实施过程评价和课程效果评价 学习为主。 和建设理想的和平社会。和认识方式。原则、充实性原则和结构性原 和建设理想的和平社会。 和认识方式。 原则、充实性原则和结构性原 乌索娃认为，作业教学的主要任务是帮助儿童形成 凯米课程从皮亚杰的理论中引出的课程设计原则是 则。 幼儿园的学科活动基本是一种“ ”课程。 ( )是单元活动的核心 [0404] 幼儿园课程具有活动性和 性的特点。 以影响儿童的方式为标准，课程可分为显性课程和 11?区域活动的教育价值主要是附着在区内的 之上的。 儿童发展、社会生活和 是幼儿园课程目标的来源与依据。 课程设计目标模式的优点在于设计的条理性和 o 单元主题活动的特点是打破了学科之间的界限，注意知识的 联系。 幼儿园课程评价可分为课程方案评价、实施过程评价和 评价三大部分。 蒙台梭利教育的方法屮，“有准备的环境”主要由物质环境和 两部分组成。 皮亚杰认为儿童知识的结构是由自然的、社会的和 的三方面经验组成。 HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是围绕儿童发展必需的“ 创设学习 环境，以支持儿童的学习。 当幼儿园课程被理解为 时，它突出了幼儿学习的本质特征。 10?教师常根据幼儿的 和发展需要，决定区域活动区的种类。 选择单元主题活动“主题”的出发点有：从 出发；从幼儿兴趣、需要岀发； 从现有的内容和材料出发。 幼儿园课程目标有许多层次，从上到下一般可分为幼儿园课程的总目标、 目标、单元目标、教育活动目标四个层次。 从学习者参与活动的规模来看，幼儿园教育活动的组织可分为集体活动、 活动和个别活动。 我们把教师教的方法大体归为 和间接教学两大类。 幼儿园课程评价的内容可分为 评价、实施过程评价和课程效果评价三大部 分。 针对旧教育理论脱离实际等现状，陈鹤琴提出并建立了 理论体系。 在凯米一德芙里斯课程中，教学活动的形式主要包括：独自操作物体的活动、 —、小组规则游戏和实验。 18?学前知识系统化教学理论认为，儿童知识的系统化应根据 原则来建立。 [0604] 根据幼儿的特点，幼儿园课程以 为主要形式。 以教育内容的性质和组织方式为标准，学校课程可以分为 、广域课程、综 合课程、核心课程和活动课程等。 幼儿园一日活动的安排要遵循 交替的原则。 幼儿园教育的途径主要有教学活动、游戏、日常活动、学习环境和 等。 间接教学经常借助的中介有 和人际环境。 陈鹤琴五指活动课程的具体目的包括 、身体、智力、情绪。 在瑞吉欧课程中， 和创造性被视为幼儿获得愉快、幸福和健康的前提与核 心。 凯米重视课程内容与学习过程的统一，重视课程内容的 o 单元主题活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的” ”为本位的。 1项目活动更加强调”教“与”学“是一个 的过程。 [0607] 所谓的课程形态，指的是课程的存在或 。 从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是 岁的幼儿。 教师在布置活动区吋要注意的问题包括 、自理问题、心理气氛问题和规则 问题等。 课程评价的目的大体可分为两类：一是完善原有课程或开发、发展新课程；二是 幼儿园的课程目标从上到下一般可分为幼儿园课程的总忖标与课程领域忖标、年龄阶段 目标、单元目标以及 目标四个层次。 课程设计目标模式的优点在于设计的 和简易性。 陈鹤琴课程理论中的“整个教学法”，后來改称为“ ”。 在凯米一德芙里斯课程中，教学活动的形式主要包括：独自操作物体的活动、 、小组规则游戏和实验。 在瑞吉欧的教育中，课程的内容來自周围的 ,來自儿童生活中感兴趣的事 物、现象、问题，来自他们的各种活动。 1蒙台梭利教育方法中，“有准备的环境”主要由物质环境和 两部分构成。 【0704】