小学数学2011版本小学四年级探索三角形的特征.docVIP

《三角形的特性》教学案例 齐云山小学 郑 冉 教学内容：人教版四年级下册P59页----61页 教学目标： 1.知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形画高。 2.能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括去获得学习方法，体验数学与生活的联系，培养学生的观察、分析、操作的能力，进一步发展空间观念。 3.情感目标：体验数学与生活的联系，发现数学的生活化和美感，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点、难点： 重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特点和特性。 难点：画三角形的高（会画钝角三角形的一条高即可）。 教具准备：多媒体课件、三角板、三角形和四边形框架、作业纸。 学具准备：小棒、三角板。 教 学 过 程： 一、创设情境，生成问题。 1、谈话：三角形你们认识吗？你能从这些美丽的图片中找到三角形的身影吗？（出示课件）生活中，你在哪些物体上看到了三角形？ 2、导入：三角形与我们的生活相伴，装点着我们的生活。斜拉索桥雄伟壮观，金字塔历经千年风霜仍光彩耀人，设计师在设计中频繁使用三角形仅仅是为了美观吗？它还有哪些秘密我们不知道，今天我们就来进一步认识三角形。（板书揭题） 【设计意图:学生的学习是建立在已有经验的基础上的，让学生从情境图中找三角形，说一说生活中哪些物体上有三角形，唤醒学生对三角形的记忆，更让学生体会到生活中的美是由许多几何图形构成的，三角形就是其中的一种，激发学生探索三角形的兴趣，为本课后续教学做好铺垫。】 二、探索交流，解决问题。 1．探索三角形的特征。 （1）画一画。学生尝试画三角形，师巡视。 （2）议一议。（投影展示）师：大家看，这几位同学画的三角形一样吗？ （预设） 生：大小不一样。 生：形状不一样。 生：也有一样的，都有三条边、三个角、三个顶点。 师：刚才同学们所发现的三角形有三条边、三个角、三个顶点这就是三角形的特征。 （板书：三条边、三个角、三个顶点） （3）标一标。师：你能在自己画的三角形上把它们标出来吗吗？ 2．概括三角形的定义。 （1）找一找。（出示课件）师：请同学们判断一下，下面的图形是不是三角形？ （2）说一说。师：刚才大家对三角形的特征有了初步的认识，那你能不能用自己的话说一说，什么样的图形叫三角形？ （预设） 生：有三条边的图形是三角形。 师指着找一找中有三条边但不是三角形的那个图形，问：这样说行吗？ 生：有三个角的图形就是三角形。 其他学生立即学用老师的反证法，进行辩驳。 在学生多次交流、辩驳、修正中形成结论：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。 【设计意图：《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“找一找”提供了几个三角形概念的正例和反例，学生在观察正例的基础上对比反例，自己探索、互相质疑、互相辩驳、互相启发、自主提炼，在一次又一次漏洞修补中获得三角形的正确概念，进而体会数学语言的科学性、严谨性。这是一个生动活泼、主动探究、富有个性的过程。】 （3）取名字：用字母表示三角形。 师：为了表达方便，我们习惯用连续的大写字母分别表示三角形的三个顶点，如果我们用A、B、C，分别表示三角形的三个顶点，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。 师：如果换上不同的字母，怎么叫呢？（教师分别标上DEF、FGH等指名说说） 【设计意图：师生共同经历用字母表示三角形的过程，为学生提供了用字母表示三角形的空间，有利于培养学生的符号感。】 3．三角形的稳定性。 （1）摆一摆。(小棒长度都一样)学生用3根小棒摆三角形，摆出的三角形一样吗？为什么？ 生：三角形三边的长度确定后，三角形的形状和大小就完全确定了。师：这个就是三角形的稳定性。 再让学生用4根小棒摆四边形，摆出的四边形一样吗？（不一样，四边形具有不稳定性。） 【设计意图：“摆一摆”是新教材新增的一个教学环节，其目的绝不仅仅是让学生在“做”中学，而是让学生从数学的角度理解三角形的稳定性，不能让学生对三角形稳定性的认识停留在教材描述的“拉不动”形象直观层面上，让学生在动手操作中认清三角形稳定性的数学 本质。】 （2）拉一拉。拿出三角形和平行四边形框架让学生拉一拉，进一步感受三角形的稳定性。 师：为什么三角形拉不动呢？ 生：…… 师：拉不动正好证明了三角形具有稳定性。 【设计意图:纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行。学生动手去拉一拉,亲自体验到平行四边形和三角形的不同特性,在操作和比较中加深了对三角形稳定性的认识。学生亲历学习的过程，所得才会刻骨铭心。】 （3）想一想。给你一根木棒，怎样让平行四边形拉不动？让五边形拉不动，需要几根木棒？ 【设计意图：三角形是平面图形中最简单、最基本的图形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。此环节的设计既让学生学以