绿色蝈蝈反思.docVIP

7A版优质实用文档 PAGE PAGE 5 7A版优质实用文档 例谈科学小品课堂教学语文味挖掘的得失 浙江省鄞州区田莘耕中学鲍静静邮编315153 一：缘由： 《绿色蝈蝈》处于人教版七年级上册的第四单元，本单元的主题为人与自然，激发学生热爱自然，探索大自然奥秘的科学精神。备课前阅读教材时，发现跟袁宏道《满井游记》城外初春毛羽鳞鬣生机勃勃的雷同立意有别、和牛汉《华南虎》不羁灵魂的单一性情不一样、与布封《马》天然野马与役马的二元性格不同，法布尔的《绿色蝈蝈》展现的是一个异彩纷呈的清新鲜活的生命世界。别的科学家在酷刑室与碎尸场里工作，探究的是死亡；他在蔚蓝的天空下，在蝉鸣的歌声中观察昆虫，探究的是生命，其追求超越勤奋与奉献，达到了追求真理的诗意境界。他以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上，这一切缘自他对昆虫生命的尊重与热爱，以及对自然万物的赞美。 本文既是一篇科学小品，又是一篇散文。“它把文学与科学巧妙地结合起来，描绘出一个丰富而美妙的世界”。挖掘文学性教出语文味,让学生获得知识、趣味、美感与思想，这是执教前想到的。 二：呈现： 教师设计了三问题： 找出作者对绿色蝈蝈的称呼，并说说蝈蝈的性格？学生回答是狩猎者、歌手、囚犯、屠夫，并说出了性格。 作者在心里又是怎么称呼蝈蝈的呢？为什么？讨论后学生回答是公主、武士、美食家、随乡入俗者、贪婪的人、绅士、自私鬼、共享主义者，同时阐述了理由。 为什么科学家法布尔能发现蝈蝈这样丰富多彩的生命？学生的回答不能上升到性格或精神的层面。又提问：从中可以看出法布尔怎样的性情或科学精神？学生赞美了法布尔对昆虫的热爱、专注、执着与痴迷。 课前用花金龟的贪食、萤火虫的善解人意作了导入，课后拓展。带上法布尔的热情与痴迷，在细雨迷蒙、花香弥漫、明月清风的晚上听听虫鸣鸟啼，用一段话形象地描写出来。与预想大相径庭，上交作业不尽如人意。 三：思考： 该课师生互动顺畅、学生兴致盎然、发言踊跃，欠缺的是学生的感悟停留于文本的浅表，未能深入其中理性地思考字里行间渗透的生命意识，课后作业的水平更是与他们在课堂上的表现判若两人，原因何在？教师对这篇科学小品课堂教学语文味的挖掘得失作了反省与深思。 （一）：把握语文与科学跨学科渗透的适度空间，立足语文味 “提倡跨领域学习，与其它课程相结合”，毫无疑问，加强语文和其他课程的联系，对于促进学生语文素养的整体推进和协调发展有着积极的意义。然而由于认识与理解的差异，不少语文教师可能会陷入一个误区，就是越俎代庖：其它课程渗透有余，而语文味不足。 本单元主题为人与自然。这里有两种读解：其一：自然生态环境中人类是其中的生物链，人类该保护环境，与自然和谐相处；其二：一草一木总关情，一禽一鱼有灵性，世界有了鸟鱼草虫，人生更加清新美好。显而易见，前者是自然科学，后者为语文。教学设计时，教师摆正了语文与科学的主次关系。 预习阶段要求学生运用计算机查找有关绿色蝈蝈的图片或文字信息，具体教学时引导学生在文中找出蝈蝈的叫声与习性，笔者以为这是有关自然科学的知识。由此，笔者不由得深思：要教学什么内容呢？ 分析初一学生的学情，大多数学生在童年时代接触或观察过昆虫，如蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓、螳螂等。可能有的学生还养过昆虫（最有可能的是蚕），具有一定的感性积累。怎样把课程资源转化为语文味的教学环节？想到法布尔在《昆虫记》中“以虫性写人性”的文艺性笔调，不由得想到：为什么不引导学生分析蝈蝈的性情呢？课文刚好有个“称呼”的突破口，于是就设计了两个问题：找出作者对绿色蝈蝈的称呼，并说说蝈蝈的性格？作者在心里又是怎么称呼蝈蝈的呢？为什么？至于科学学科的渗透，笔者觉得其侧重点在于引导学生关注科学，培养他们探究科学的兴趣，于是先后作了两次提问：为什么科学家法布尔能发现蝈蝈这样丰富多彩的生命？从中可以看出法布尔怎样的性情或科学精神？事实证明，这个侧重语文味的定位比较成功，学生的回答颇有可圈可点之处，尤其是前两个问题。 （二）：激发学生深层思维，领略文本的生命意识，提升他们的情感态度与价值观 语文学科具有独特的人性美与人情魅力，语文教师围绕语文味这个核心教出情感、美感与语感的同时，引领学生积淀文化、丰富智慧、提升境界。 本文字里行间洋溢着法布尔对生命的尊重与热爱，教材本身适合教师对学生施行生命意识的教育。蝈蝈没有黄河一泻千里的磅礴，没有鹰击长空的豪迈，没有雷电震撼天宇的气概，引导学生思考蝈蝈的生命，不在于其生命的价值，而在于其生命的本身。龙吟虎啸，雄狮有它叱咤风云的王者威严；鸟啼虫鸣，蝈蝈有它低回婉转的草根本色。学会关注寻常的甚至卑微生命存在的美好，有助于学生保持平常心，善待生命、珍爱生命，提高他们生活的愉悦与幸福指数。然而，通过“称呼”品味蝈蝈的性情与思考其生命是有差距的。这就需要教师再次指导学生深读文本，激发智慧与思维，靠近