语文人教版五年级下册【学情分析】威尼斯的小艇_语文_小学_王剑丛.docVIP

《威尼斯的小艇》学情分析济南市经十一路小学 王剑丛 新修订版《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……”在第三学段阅读方面明确提出了“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，处不领悟文章的基本表达方法。”习作方面提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累细做素材。”综合性学习方面指出“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料……初步了解查找资料、运用资料的基本方法。” 五年级学生已经具备了一定阅读能力：能够通过自主阅读大概了解课文内容；也学会了联系上下文理解重点词、句、段的阅读方法，有了一定的观察能力和想像力；并且养成了课前预读课文、扫清字词障碍的预习习惯。但相当一部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。 本篇课文从内容上看，文章主要从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇与人们生活的关系三个方面来写的，所写的内容并不难理解，但是这叙述之中蕴含的异国风情以及作者的表达方法对于学生而言室友一定理解难度的。 根据课标要求和学情特点，我将本课学习的重点定为感受威尼斯独有的异国风情，学习的难点是体会作者把人的活动同景物、风情结合起来写的好处。 课前进行关于威尼斯资料的搜集和整理，为全课感受威尼斯的雨果风情做铺垫。 学习过程中，学生已有对于比喻修辞方法的表达效果理解的基础上，引导学生感受连续运用比喻修辞从多角度写出事物特点的好处。并通过小练笔进行实践体验，是对于学生能力的有效提升。 本课学生最难体会的就是作者把人的活动与景物、风情结合起来的写法。对于这一点，我不急于突破，在之前的学习中注意处处铺垫，让学生能够感受到文章虽然是处处都在写小艇，但并不是仅仅写了小艇的特点，还有船夫如何驾船、人们的生活、威尼斯的夜景，在最后整体回顾的环节，就能够清晰地感受到，文中写的都是与小艇相关的，只有这一切紧密的结合在一起，才在我们的脑海中呈现出威尼斯独有的异国风情。这种写法的表达效果也就水到渠成的流进了每个学生的心中了。