论非智力因素在化学教学中的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 本文发表在《化学教学》2008年第7期 总255期 论非智力因素在化学教学中的培养 王凤兰 （江苏省运河中学 江苏徐州 221300） 摘 要：智力因素和非智力因素是学生成才、腾飞的两只翅膀。非智力因素对于学生不断克服学习中的心理障碍和学业上的难度，保证持续学习兴趣，养成良好的意志品质起着举足轻重的作用。本文在初三学生化学学习中所表现出来的非智力水平及其作用进行分析，并阐述了如何在化学教学中培养学生的非智力因素。 关键词： 非智力因素、性格特征、情感、兴趣 非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面，是认识活动的动力系统。 和智力因素一样，非智力因素也是人的高级心理活动，它对智力因素有重要的阻滞或促进作用，是“潜在”智力。本人在多年的研究和实践中发现，一个智力水平较高的学生，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太理想的成绩。相反，一个智力水平一般的学生，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得较优异的成绩。学生学习成绩的好坏，非智力因素的影响甚至超过了智力因素。达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”因而，非智力因素对学习活动起到了动力、定向、维持、调节等一系列的作用。 1 营造环境，培养良好的情感 教师以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体。以渊博的知识，广泛的兴趣爱好，准确、精炼、逻辑性强的讲解，幽默诙谐的课堂语言去感召学生[1]。善于观察、了解学生，乐于宽容、善待学生。多给他们表现自我的机会，使自己成为学习的主人。让每一位学生都能处于集体的称赞情境中，从而感到光荣和由衷的愉快。一次测验中，有个基础较好的学生该做的都没有写。在评讲试卷时，其中有一道比较难的习题让他讲解题思路，结果讲的很好，我接着说：“试卷上其他部分做的都很好，如果这道题没有错的话不是更完美了吗？”。这件事给了他很大的鼓舞，学习积极性提高了，一直保持优异的成绩。 增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，用情感和爱心去感染和打动学生，使学生在富有情感的环境中获得知识。如在教学“奇妙的二氧化碳”中： 师：谈谈你认识的二氧化碳。 生甲：是光合作用的原料之一。 生乙：一定空间里过多的二氧化碳会引起人死亡。还能产生温室效应。 师：你们对二氧化碳作出什么样的评价？ 生甲：我认为它是一种我们离不开的物质，没有了它就没有了氧气，也就没有了生命。 生乙：我认为要控制它，它的害处太多。 师：你们讲的都有道理。关键是要全面的认识它。它的作用很明显，就像同学们所讲，离开了它也就没有了生命。危害性也很严重。空气中的二氧化碳约为0.03%，空气中保持相对稳定的二氧化碳，才是我们所期望的。针对学生讨论内容穿插资料： = 1 \* GB3 ①温室效应，②二氧化碳对生命活动的影响，③二氧化碳的循环… 归纳： 大气中二氧化碳的产生途径 大气中二氧化碳的消耗途径 师：目前我们使用的能源依然是化石燃料，如何控制空气的二氧化碳？ 学生从减少家用小汽车乘坐公交汽车、多植树造林、开发新能源等展开了讨论。培养了学生的辨证唯物主义思想，防止极端思维的产生。 创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。 2 因材施教，激发良好的动机 老师在每一个阶段内帮助学生看清自己的努力目标。对不同学生有高低不同的要求，那么经过努力，他就果真能达到这个目标。这样他尝到劳动的快乐，就会尝试以加倍的努力去战胜困难。学生有了成效，多用激励性话语表扬他们， “你会成功的！” “在老师的心里你是最棒的！”表扬时不要一味赞赏学生的智能，应更多地赞赏学生的付出劳动，赞赏他们的良好的学习方式，从成功中找到自信。逐渐摈弃不良的学习动机，有利于良好学习动机的培养和激励。 其次，评价内容多元化，评价标准层次化，评价方法激励化。初三学生已具备了一定的知识水平，有要求独立自主的倾向，希望别人尊重自己，也希望自己是个有价值的人，非常希望别人尊重自己的人格，赏识自己的才干。要求教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的希望，寻找和发现他们的闪光点，发展学生的潜能。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”曾经有个学生基础不好，但他的动手能力比较强，每次的实验完成的都很好。我用实验事实告诉他化学实验不仅给了我们有趣的现象，还能帮助我们理解化学理论和概念。你的实验完成的那么好，你的化学学科和其他学科一