浅谈数学教学中如何培养学生兴趣.docxVIP

is 2015, 9? 12 浅谈培养学披学学习兴趣的方法 学生学习数学的过程，就是在头脑中构建认知结构，培养创造性 思维能力的过程。而兴趣是创造性思维的源泉，是学生学习最好的老 师。作为一名数学教师，我觉得数学教学应从学生实际出发，从教材 的具体内容出发，有意识地在数学课堂教学的每一个环节，想方设法, 培养学生的学习兴趣，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、 富有个性和创造性地学习，才能促使学生形成良好的数学素养与数学 能力。 一、创设情境，培养学生的学习兴趣 很多的数学内容较为抽象和枯燥，教学中应当设计一些情景，使 之生动有趣，从而激发学生学习的积极性，使其主动参与，比如我在 讲解下列应用题：时针和分针中午12点重合在一起，经过多长时间， 再次重合？同学们对这道题中的相等相关系找不出。于是，我让学生 拿着一只时钟，引导他们：假如12点时针恰好不动，经过多久的时间 能重合呢？有了这个情景设计，学生思维有了路子，很快找到了相等 关系：分针比对时针多走一圈。这一处理方法为学生解决环形运动中 “追及”问题扫清了障碍。 二、引导学生主动参与，在亲历数学解构过程中培养学生的 学习兴趣 美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习 者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在 课堂教学屮创造条件，引导学生自己去探索、去发现，亲历数学解构 的过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，培养数学学习兴趣。 比如在讲勾股数时，可先出示这样儿组勾股数，请学牛们讨论这 些勾股数的特征： 3, 4, 5； 5, 12, 13； 7, 24, 25； 9, 40, 41…… 开始学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个 数是一奇一偶，之后陷入僵局。教师启发道：一奇一偶之间有什么联 系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完 全平方数，稍一顿，即抬头，急切地说：“这两个数的和恰是一个完全 平方数，这个完全平方数就是前一个数的平方……”这样，在思考， 观察屮发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大 于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然 数成勾股数。这样，教师引导学生亲历知识发生的整个过程，知其然, 又知其所以然，在此过程中自然激发和培养了学生学习数学的兴趣。 三、善于给学生提供动手动脑的机会 俗话说：动脑动手，心灵手巧。学生的学习若能通过自身的操作 活动和再现创造性的动手“做”，一定会更有效。一个学生，没有“动”, 没有“做”,就不会形成学习能力。数学教学过程必须重视让学生亲身 感受，讣学生不但要动脑思考，更要动手操作，动口交流，教师要尽 量为学生提供一个动脑、动手、动口的机会，让学生在动手中去感受、 去观察、去分析、去发现、去创新。在亲身的实践和与同伴的交流屮 体验数学学习的乐趣。 比如在初一下学期《几何》中，有一节的内容是关于空间里的平 行、垂直关系。对于初一的学生，缺乏立体空间概念。于是在上课时, 我让学生带来硬纸板、剪刀、浆糊等工具，亲自动手做一个长方体或 正方体作为模型。利用这个立体模型，来讲授立体空间中线与线、面 与面以及线与面的平等、垂直关系，学生轻而易举就掌握了这些抽象 难懂的知识。从而进一步激发了学习数学的兴趣。 四、注重探索与挖掘，让学生在自主发现和总结中培养兴趣 发现和总结规律，是培养学生学习兴趣的一个极好途径。在数学 教学中，教师适当地指导学生对定理、公式、例题、习题的理解，在 此问题解决以后，再作深入的研究、进一步的探索，从而获得启示、 发现解决问题的蹊径，引出必要的总论，这对培养学生的学习兴趣， 提升学生数学应用能力大有裨益。 例如，在讲垂径定理时，学生探索出“垂直于弦的直径，平分弦, 并且平分弦所对的两条弧”后，再引导学生探索：“平分弦（不是直径） 的直径，垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。”进而引导学生挖掘： 在圆中，如果一条弦具备：1?经过圆心。2.垂直于弦。3.平分弦。4. 平分弦所对的优弧。5?平分弦所对的略弧。这五个条件中的任意两个, 就可以推出另外三个结论。学生通过不断的探索和挖掘，可以自主发 现和总结数学规律，使学生思维充分地发散，不死扣教条，从而兴趣 十足、生动活泼地投入到数学学习中来。 五、鼓励学生猜想，盎然学生学习数学兴趣 著名的科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟 大的发现的发明。数学猜想是数学知识进化的源泉。”因此，在数学 教学中，可以有意识地将常规性习题，演化成一些没有明确结论，没 有确定形式和方法问题，或改编成实际应用问题，提供给学生更多的 猜想背景，使学生在新情景中观察思考。会觉得研究数学其乐无穷， 从而兴趣盎然，乐此不疲，从而不断地发展和提高自身的智能。 在数学教学中培养学生的学习兴