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浅谈我校校本教研的实践与思考 邮编：423000 郴州市涌泉小学 黄新亚 小学高级教师 6590330 【关键词】：校本教研 自主 合作 探究 反思 【内容提要】：二00七年六月的一师之行，让我感受到了新课程标准 下校本教研的魅力。我们结合一师经验，进行了校本教研工作的讨论、 实践与探索，以科学理论为指导，以创新实践为动力，开展了师生共 同发展为中心的校本教研，互动探究为主的反思性教研；提倡并要求 教师自主学习，自觉研究，遵循教研行为自主化原则，教研内容系统 化原则，教研形式多样化原则，努力探求校本教研丁作的新途径、新 方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。 二00七年六月，我怀着对一师的崇拜与向往，有幸参加了湖南 省小学语文教研培训班的学习。一师那浓厚的文化底蕴，主讲教师那 铿锵有力的丰富讲解，都如同春风化雨般滋润着我的心房。作为…名 教师，能否在课程改革中与吋俱进，转变传统的教育教学观念，树立 全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。这次活动让 我走进了一师，走进了教改，更让我深深的感受到校本教研的魅力。 学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应 为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校 本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三 层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须 从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研 工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教 师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为 研究的主人，通过校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的自 我发展，价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展 为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循 学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题， 要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。校本教研倡导：学校即研 究中心，教室即研究室、教师即研究者。为此，返校后我们积极主动 进行了实践和探索，并形成了一些思考。 一、正视问题，完善制度，夯实校本教研的基础 我校是一所新建学校，建校仅4年时间。所有教师均来自各个县 市，而且每年都有新进教师，教师的教研习惯和教研方法迥然不同。 这给我校校本教研活动的开展带来了不可忽视的阻力，教学适应期更 影响了学校的各项发展。为此，我校确立了面对问题，正视问题，解 决问题的基本的工作思路，这也正是我校开展校本教研的切入点。学 校明确了校长为校本教研的第一负责人，成立了以校长为组长的校本 教研领导小组，整合了教务处、教科室、教研组和备课组的力量，建 立了直接为教师发展服务的开放教研网络，使教师的成果能及时得到 交流和分享。在校本教研的推进过程中，教师对学校意志层面上的倡 导往往心存疑虑，处在“被动教研”和“应付教研”的状态中，缺少 内在的驱动力。为了夯实校本教研的基础，激发教师内在的驱动力， 我校制定了《校本教研中教研组长职责》、《教育科研课题管理制度》、 《教师业务学习制度》、《听课、评课制度》、《优秀教研组评选制度》 和《教学反思制度》等。除了制度的保障，我们还采用了如下的激励 方法：首先是进行目标激励。教师在学期初制定个人教研计划时，制 定出近期研究目标，教研组再修订整理，结合研究过程进行阶段小结, 客观分析，积极鼓励，增进教师的自信心。其次，是进行需要激励， 把各教研组的教研成果汇集成册，如《教师问题资源库》、《教师优秀 教案集》、《教师优秀反思集》等，并把教师的教研成果与年终考核和 职称晋级挂钩。通过合理的制度和有效的激励来推进校本教研的开 展，夯实校本教研的基础。 二、 自主选题，主题引领，激发校本教研的兴趣 传统的教研活动是以灌输为主的指导性教研，自上而下由学校统 一安排活动，教师只是被动地接受。教研方式主要是“教练式”，是 领导或权威向教师的单向传递。正如有的教师所说：“这节课是我上 的，但每一句话都不是我说的”。教师不过是研究或实验的辅助配合 者。这样一来教师的教研积极性不高，效果不明显，更有甚者，有的 教师把参加教研活动仅仅但成一次任务来完成。为了改变这样的现 状，我校开展了以自主设计、合理安排为主的反思性教研。在校本教 研中渗透“人本”思想和“科本”思想，大方向和主题由学校来定， 具体操作由教研组老师来定，学校不做过多的干涉。学校领导和教研 负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以领导、检查者的身份出 现，不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、 研究者的身份深入教学第一线，了解教师所思、所想、所疑、所惑， 与教研组一起选择适合本组教师教学实际情况的问题开展研究，并制 定相关的研究方案和计划，及时提供咨询、服务