2019高考·论述类文本阅读.pptVIP

C项对应第三段第②句和第⑧句。第②句说：“这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务。”由此可以看出选项对“义务”的解释漏掉了“消极方面”的全部内容和“积极方面”当代人自身的义务，选项严重以偏概全。第⑧句说“至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务”，由此可以看出选项中“要为后代设定义务”曲解了文意。 D项是对第三段的概括，具体对应第三段第⑧句，符合原文意思。 答案　D 二、全面运用信息比对法，善于发现选项细微错误 全国卷论述类文本阅读第1题“关于原文内容的理解和分析”考查的就是考生对原文内容的准确理解和把握能力，四个选项在原文中都有明确的对应句子或区域，因此，判断选项正误就必须将选项表述与原文信息细加比对。 上面我们明白了命题人在命制错误选项时所借助的六种手段以及由此而产生的八种错误类型，这是从逻辑思维的角度所做的分析。从语言表述的角度看，选项错误并非到处是错，其错误往往是一两个点，多体现在词语概念的不准确、某种关系的错乱、结论与依据的不一致。因此，考生在运用题文比对时也要注意从这三个角度进行。 (一)比对的角度 角度1　比对词语 因为命题者在命题时采用删词、添词、改词的手段来设置部分选项，所以我们抓住选项或原文中的这些词语比对，就能迅速地排除部分选项。命题人常在以下词语上做文章： 比对词语 比对特征 情况诠释 思考方向 范围、程 度词 比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关键词，如：全部、都、会、一些、部分、相关、所有、人人、必须、一定、严重、非常、可能、似乎等。 这一现象涉及部分与整体(把部分说成整体，或把整体说成部分)、扩大与缩小(任意扩大或缩小外延现象)、偶尔与经常(往往)、轻度与严重等。 混淆范围 以偏概全 时间词 比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：已经、将要、完成、成功等。 这一现象涉及故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实，涉及已然与未然、可能与必然等。 混淆时态 指代词 比对选项句中和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那、哪等。 选项句对原文中的“指代内容”有误，或是类别上的，或是程度上的，或是陈述对象方面的等。 偷换概念 指代有误 是非词 比对选项句或原文中往往会出现含有肯定和否定的关键词，如：没有、没、无、无非、拒绝、妨碍等。 命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定，即肯定和否定颠倒。 混淆是非 无中生有 角度2　比对关系 比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的联系，既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系，看这种关系是否符合原文意思。重点考查的是是否读准、读懂了信息。而比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步： 第一步：逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词), 一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。 第二步：比对每一分句的意义在原文是否有依据，每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。 【命题人常针对以下关系命题】 关系类型 比对特征 设误诠释 思考方向 因果关系 选项句与原文相似，比较：①选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置；②一些改换因果关系的关键词，如：之所以、是因为等。 因果混乱一般有三种情况：一是因果颠倒，就是把“因”的语句错断为“果”，“果”的语句错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系；第三种情况就是选项与原文的结果一样，但选项把原因给换了。 因果颠倒 强加因果 变换原因 假设关系 注意假设的前提及这个前提下产生的结果，注意关键词：假设、如果、若等。 假设前提下产生的结果，或变成了现实，或变换了假设前提，或把假设关系变成其他关系。 无中生有 不合逻辑 条件关系 注意原文是充分条件还是必要条件。注意关键词：只要……就，只有……才……。 两个分句间或是把充分条件换成了必要条件，或是把必要条件换成了充分条件。 递进关系 注意前后句所在的位置及所表述的内容。注意关键词：不但(不仅)……而且(并且)……。 转换了前后两个句子间的关系，不符合逻辑；或把递进关系变成其他关系。 并列关系 转折关系 注意表并列关系、转折关系的关键词，如：一……一……、不是……而是……(表并列)；或：虽然……但是……。 把并列关系或