《生命 生命》教学设计4.docVIP

《生命 生命》教学设计 教学策略： 1、指导学生朗读： 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。 2、讨论法： 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 设计策略： 1、以读为主，读写结合： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 2、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 教学目标： 1、知识目标： 有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。 2、能力目标： 引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。 3、情感目标： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学重点： 体会文章内涵，理解文章内容。 教学难点： 1、揣摩词语的表现力。 2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。 课前准备： 1、学生： 反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 2、教师： 查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。 教学流程： 一、导入新课，引发思考 1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。 2、播放一组关于生命话题的画面。 3、引入课题，板书课题，齐读课题。 设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、提出初读要求： 自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？ （学生自由读书，互相交流。） 2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。 3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例： （飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） 设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。 三、再读课文，讨论交流 提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。 （学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。） 四、研读课文，品悟内涵 1、理解生命的含义： ⑴飞蛾求生： （……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！） ①读读本段文字，说说让自己感动的原因。 ②感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法来比较一下。 ③有感情地朗读本段。 ④引读课题，体会课题的含义。 2、总结学法： ⑴读。（朗读本段文字） ⑵说。（说说自己感动的原因） ⑶找。（找重点句，体会作者的用意） ⑷想。（引读课题，进一步领悟课题的含义） 3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。 设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。 4、感悟生命的价值： ⑴介绍作者。 ⑵谈谈对生命意义的理解和感悟。 ⑶出示课文最后一段，学生朗读。 ⑷将段落变成诗行，深情诵读。 设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。 五、深化认识，自由交流 1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。 ⑴“我常常想，生命是什么呢？” ⑵“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” ⑶“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” 2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。 设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。 板书设计： 飞蛾：挣扎求生 生命 生命 香瓜子： 砖缝冒苗 我：静听自己的心跳 有限的生命 无限的价值 知识袋： 杏林子： 我国台湾省著名女作家，于２００３年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，１２岁时，就结束了学校生活。在长达５０年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在