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术运算法则不仅仅是一种“得到正确结果的方法”(DavidKlein&R.JamesMilgram,
p.1)。除法在学生数学学习过程中有非常重要的作用:
首先,除法与加法、减法、乘法一样,它们的运算法则都是理解代数思想的基础。
第二,除法有助于学生体验函数的基本思想,同时感受和理解“不变量”。
第三,除法竖式有广泛的应用性。例如,余数不为零的除法是理解数论知识的基础,
而一般情况下,余数是不能通过计算器直接求出的。另外,除法也是将假分数化为带分
数、分数化为小数的基本方法。
第四,除法是诸多后继学习的基础。例如,除法有助于理解实数系统,整数竖式除
法也是进行多项式除法的基础。
由此可见除法与后续知识的联系是相当紧密的,就除法在学生数学学习中的作用来
讲,不应该通过不学来克服学生的学习困难,要想改变这种矛盾,就必须帮助学生克服
困难。
困难是一个抽象的概念,是看不见摸不着的,但是学生在解题过程中出现的错误就
是学生学习困难的一种体现。因此对于学生计算困难的了解,可以首先从了解学生在计
算时常犯的错误入手。
三、 数学错误产生的必然性
一直以来,人们视错误为“洪水猛兽”,就怕学生出错,但是实际上“每个人在数
学学习的过程中都会犯错”(BryanBunch,1982,P.1),出错是学习的一个必经环节。
少的,因此,让学生犯些错误也是合理的。错误会引起学生顺化自己的知识结构,并把
所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
罗增儒(1999)也曾提出:“学生在解题中出错是学习活动的必然现象。对于解题
中出现的错误与疏忽,我们不仅要看到其消极的方面(这很容易使我们生气或泄气),
而且更要看到这是提高解题能力、完善认知结构的一个极好机会。” ‘
认识到了数学错误产生的必然性,就必须适应错误的这种客观存在,但面对学生的
各类数学错误,又该如何对其善加利用,从而促进学生的学习呢?
四、 将错误作为学生数学学习的资源
从以上学者的论述中可以看出,错误是数学学习过程中的一个非常重要的环节,也
对于小学生来讲,运算的学习是数学学习的一个主要方面,那么学生在计算过程中出现
的错误就成为小学生数学学习中的一大障碍。为什么学生学习除法竖式计算有困难?学
生的困难主要表现在哪些方面?常犯的除法竖式计算错误主要有哪些类型?这些错误
产生的原因是什么?学生是如何学习除法竖式计算的?以及这些问题对教学的意义如
何等等,都是非常值得关注的。
为了克服除法竖式难教、难学的现状,就必须对学生的学习情况、对学生的计算错
误进行研究。由此提出了“小学生除法竖式计算错误的主要类型及错因分析”这一课题,
主要探索小学生在从事除法竖式计算过程中容易出现的错误类型以及错误的原因。
第二节研究意义
一、 研究的必要性
其实数学教育中正式研究的第一个课题就是关于错误的,……研究的是学习者的数
Fredricka
数学基础的缺陷形象化,可以将它想象成一个梯子中间坏了的或不牢固的横撑,它会阻
碍你继续向上爬;即使你跨越了它,你也会不自在,因为你知道那里是坏的。梯子的横
撑是到达顶点所必需的条件。”
郑毓信(2001,P.126)也曾指出:学生所已形成的错误观念对新的数学学习活动
会产生严重的消极影响,而新的数学学习活动的失败反过来又会进一步强化原先的错误
观念……这样不断反复,直至学生最终完全丧失对数学学习的兴趣和信心。郑毓信称这
个反复的过程为“恶性循环”,可见其对学生的影响之重。但是如果教师能够在教学前
就对学生容易出现的错误或困难有所认识,并在教学过程中适当加以处理,那么无疑使
教学更有针对性。因此,有效的数学教学有必要首先了解学生学习时易出现的错误或困
难。本研究希望能够对小学生在从事除法竖式计算过程中常犯的错误类型加以整理,并
尝试对错误产生的原因进行分析,从而加深教师对学生数学错误的理解,为有效教学服
务。
二、 研究的理论意义
(一) 有助于丰富数学错误研究的内容
在所查阅到的文献中,关于数学错误方面的研究大致可以分为三方面:一类是分析
错误的教育功能,认为错误有助于学生的学习;第二类是从教师的角度分析学生错题的
原因;第三类就是针对一个或几个题目进行错误分析。可以说前两个方面是从理论上进
4
行分析,第三个方面则是
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