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你注意到你的教学内容了吗? 教学活动的出发点和凭借 高耗低效,少慢差费 最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候,却发现梯子搭错了墙头。 为什 么学生一个来月不来上课,语文成绩不会下降???? 当前阅读教学的几种取向 内容情节型:了解内容,理解情节 情感主题型:感受人物,感染人文 言语学习型:领悟表达,习得能力 (一)对当前阅读教学误区的叩问: (二)对语文学科课程属性的探析 读法决定教法 写法决定教法 课程内容>教材内容>教学内容 课标:“正确理解和运用祖国的语文” 文本内容的教学选择 “读什么”?聚焦什么? 课文内容还是故事情节? 人物形象还是文章情感? 文本主题还是言语形式 “从前我看文学作品,注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜,我便觉得它好,根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥,过了河,桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手,我第一步就留心它的语言,如果它在这方面有毛病,我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻,存心装饰的文章令人嫌恶;我所要求的是语文的精彩妥帖,心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法,稍加增减更动,便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感,极端的谨严,积极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过,到大致不差时便不再苛求。” ——朱光潜《谈文学》 今天是一个秋高气爽的日子,我们一班同学在家长的带领下亲子游 真是一个秋高气爽的日子! 那是一个细雨绵绵的日子…… 又是一个细雨绵绵的日子…… 又是一个细雨绵绵的傍晚,楼下依旧是那一片积水,水花依旧在那几块红砖上跳跃,却不见那位老人的身影。我不由得想起一个星期前的同样的傍晚。 那天傍晚,也是下雨。…… “言语”和“语言”的区别 ”指向“≠“单向”≠排它 着眼聚集、重点加强、用意突出 品味遣词造句的准确 文本内容的聚焦点: 课文内容还是故事情节? 人物形象还是文章情感? 文本主题还是言语形式 言语形式的品析智慧 在熟悉的地方看到陌生的风景 (滑) 在简略的地方看到丰赡的风景 (枕巾) 在平淡的地方看到馥郁的风景 (摔跤) 言语形式的鉴析维度 语言 细节 结构 背景 小学课本哪些言语形式值得我们去做的: 字词: 准确、妥帖、精妙 修辞格:积极修辞和消极修辞 表达方式:顺叙、插叙、倒叙等 描写:语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、 景物描写、环境描写等 抒情:直接抒情、间接抒情等 表现手法:烘托、对比、象征、铺垫等 布局谋篇:过渡、详略、照应、顺序、线索等 言语形式的探寻路径 一、别具一格的文体处选择教学内容 二、鲜明独特的标题处选择教学内容 三、表情达意的词句处选择教学内容 四、容易忽视的标点处选择教学内容 五、匠心独运的结构处选择教学内容 六、前后矛盾的疑难处选择教学内容 七、互文阅读的比较处选择教学内容 八、单元训练的重点处选择教学内容 九、课后的思考练习处选择教学内容 策略手段 朗读涵泳 比较对照 品评玩索 切己体验 语境还原 激活形象 融情想象 填充补白 模仿抒写 在朗读涵泳中咀嚼字词的精巧美 在朗读涵泳中发现语句的音韵美 在朗读涵泳中感受语段的气势美 在朗读涵泳中体味内容的形象美 在朗读涵泳中领悟写法的形式美 比较对照:玩味言语形式的精妙 比较对照:玩味言语形式的精妙 抓住上下文的语境中进行言语比较 抓住异乎寻常处进行言语比较 抓住不同版本的语言进行言语对比 抓住文章的不同结构形式进行言语比较 言语比较,既要比异,也可比同 纤夫们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。 纤夫们弯腰,流汗,喊号子,船却走得很慢。 品评玩索:破译言语密码的钥匙 选择作者用字遣词的别具匠心处破译 选择有助于学生言语习得和迁移句子进行破译 选择文学味明显的关键语段进行破译 选择最能体现本课写作特色的表达方法进行破译 切己体验:叩击言语秘妙的心门 身临其境觅感觉,体验言语秘妙 设身处地唤共鸣,体验言语秘妙 角色扮演化人物,体验言语秘妙 真情流露抒情怀,体验言语秘妙 语境还原:寻获言语体验的深入 由字词还原文化内涵 由细节还原人物性格 由句群还原生活画面 由结构还原叙事场景 激活形象:催化言语形式的吸融 在品词中咀嚼,开掘语言表像 在赏句中涵泳,链接语言镜像 在悟段中想象,丰富语言视像 在谋篇中借鉴,外化语言意像 融情想象:丰盈言语表现的意境 扩展性想象,加深言语之感悟 象征性想象,触及言语之灵魂 虚拟性想象,拓展言语之张力
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