《我敬佩的一个人》说课稿.docVIP

《我敬佩的一个人》说课稿 一、说教材 《我敬佩的一个人》是根据北师版11册《高尚》的习作内容制定的。本次习作是单元学习中阅读教学的有机组成部分，是在口语交际的基础上，通过具体事例，把自己敬佩人物的高尚品质表现出来。教学时，引导学生把积累的语言材料，学到的表达方式，运用到习作中。 二、说学情 我们的学生虽然读六年级，但一提起作文，大多数人愁眉苦脸，写出的作文干瘪、空洞。 三、说教学目标 根据《课标》的要求、教材的编排意图和习作内容特点，本着“服务于学生”的教学理念，我预设了以下教学目标： 1、选择典型事例，反映出人物的高尚品质，表达敬佩之情。 2、掌握通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动等写具体的方法。 四、说教学重难点 这是一篇写人的文章，要写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。紧紧围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料，这是我的教学重点。 “运用描写人物的语言、动作、神态、心理活动等写具体的方法”作为教学难点。 五、说教学理念及方法 “自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。课堂上允许学生组成学习小组，说自己想说的，说自己想写的。既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短。整节课我都注重给学生自由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生乐说，敢说，善说。我将采取以下教学方式实现预设目标： 1、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，激发学生写作兴趣。 2、循序渐进法：先说后写，先赏后评。把大量的时间留给学生，注重形式多样，以丰富学生的语言训练。 3、分组合作法：把学生分成若干小组，让他们相互交流，畅所欲言，培养合作能力。 五、说教学过程 尽人皆知“兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。”激发写作兴趣，让学生由“要我写”而转化成“我要写”，这就是学生习作的快乐之本。为了触发他们的情感和神经，把脑海中浮现的情景倾吐出来，我这样安排教学： （一）选送词语： 先出示一些描写人物品质的词语，让学生自由读一读，问：孩子们，还知道哪些描写人物品质的词呢，加上去吧！能把这些词语送出去吗？在你熟悉的人当中，谁具备这样的品质，你就把这个词语送给他。不过，为了让大家服气，你得举实例来证明。先自己想一想，再把想法记录在卡片上。 生活本身丰富多彩，生活本身应有“意义”。避免有的学生心知肚明却难以表达，或者一时半会儿找不到下笔的内容，设置此环节，让学生明晰自己确定的范围和对象。 （二）佳作引路： 佳作是学生学习运用语言文字，进行书面表达的最佳典范。我选择写人的典范之作，使学生在接下来的写作和自改互改中有个范本。最有价值的知识是方法，通过欣赏，使学生知道什么样的文章是佳作，懂得“佳”在何处，怎样才能达到这样的表达效果，让学生明确选材要典型，明确把文章写具体的方法。 （三）开拓思路： 接下来我安排学生分成若干小组，进行组内交流：你敬佩的一个人是谁，你把哪个词语送给了他？现在，你准备用什么实例来表现他的品质特点呢？然后互评互议：谁的选材最有说服力。教师相机指导，并去掌握学生的选材情况，鼓励选材恰当的学生进行全班交流，并针对有争议的选材进行全班讨论。最后，留一点时间给学生对自己的记录卡进行填写或修改。 （四）指点迷津： 不经意间，学生不知不觉地构思好了一篇写人的文章，让学生觉得作文其实并不难。出示写作要求：孩子们，有信心写好《我敬佩的一个人》吗？你打算怎样写呢？有什么好的建议，快来和大家一起分享吧？教师相机指导如何写开头、结尾、安排文章结构等。 （五）自由写作： 作文课，是学生进行书面表达的训练课。“写”应当是落实目标的核心。这一环节的主题是学生，给学生创造一个安静轻松的氛围，保证他们的思路不被打断。学生对照自己填的记录卡，按要求习作。 （六）交流与评价： 新课标明确指出“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作完毕后，让学生进行自评自改，并鼓励学生读出自己写得精彩的内容。 然后给学生创设空间，让学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养修改作文的能力。 六、自我点评 习作教学力求有个性，尽可能的减少对写作的束缚，开放课堂教学，这些在教学环节中都得以充分体现。首先让学生“选送词语”，确定对象；然后引用佳作，明确如何选材，如何把作文写具体；再让学生小组交流，全班交流，互评互议。我在各小组间巡视，对学生一点一滴的努力都给予鼓励，让学生发挥自己的个性，说自己想说的话，真正做学习的主人。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的积极性，我鼓励学生与同学分享自己的亮点，使学生获得成功体验，增强写作的信心。 我想，通过以上环节的教学，同学们将积极地参与到课堂教学中，自主合作，感受习作的乐趣。