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- 2019-03-12 发布于河南
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《威尼斯的小艇》教学设计
教学目标：
1.认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解小艇的构造特点及船夫的驾驶技术。
3.领悟作者抓住事物特点进行描写的表达方法。
教学重、难点：
1.了解小艇的特点和船夫的驾驶技术；
2.学习作者细致观察、抓住事物特点进行描写的写法。
教学过程：
一、质疑导入：
1.今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。先请同学们和老师一起写一写课题。（板书课题）
2.好！谁来读一读课题？（指名读题）大家齐读（齐读课题）
3.“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
4.我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
二、初读感知：
1.小艇有什么与众不同 ？威尼斯和小艇有什么关系？请大家打开课本，自由地、大声地朗读课文。
2.同学们读得非常认真，也非常投入，老师想问问大家，词语都会读了吗？出示词语，指名带读。
3.检查认读，男女生读。
4.指导写“哗”。口字旁要写在横中线的上面。
三、学习第二自然段：
1.这就是威尼斯的小艇，谁能用自己的话来说说你看到的样子？
2.课文第几自然段写了小艇的样子？（第二自然段）那就请同学们默读第二自然段，找出小艇的特点，在旁边做批注。
（1）长、窄、深
“二三十英尺长”是多长呢？（一英尺大约是0.3米，那二三十英尺就是6—9米。）
（2）两头向上翘起
“新月”是什么时候的月亮？（农历每月月初出现的弯弯的月亮）
（3）行动轻快灵活
3.这三句话写出了小艇样子的三个特点，同学们找得可真准确，那能不能把它换换顺序呢？前两个特点和后一个特点有什么联系？（它们有因果关系）
作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？
4. 既然我们知道小艇有三个特点，能不能再简洁一些，把红色的部分去掉，行吗？（运用了比喻的修辞手法，使句子更加生动、形象。）
5.作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物也能浮现在我们的眼前，我想请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试 ？
（1）指名读。
（2）全班齐读。
四、学习第四自然段：
1.这样的小艇想不想去坐一坐啊？
教师配乐朗读第三自然段。
2.你们听了有什么感觉？
3.这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？（第四自然段）快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写的呢？
4.课文中就有一个词语能说明船夫的驾驶技术特别好。看谁找得快。（操纵自如）
（1）能给它找个近义词吗？（得心应手 ）这是理解词语的一个好方法。
（2）你还有没有其他的办法来理解它？（联系上下文）用课文中的句子说说你的理解。
（3）船夫的驾驶技术到底好在哪儿呢？运用我们刚刚学习第二自然段的方法——做批注，从第四自然段找出船夫行船环境的关键词。
（4）当水面上的行船速度极快，船只很多的时候……（船夫想要驾驶小艇已经很困难了）；当行驶到拥挤的地方……（就更困难了）；当遇到极窄的地方就……（难上加难）看了船夫的行船环境一次比一次（艰难、复杂、困难……）
（5）同样的，咱们能不能调换这三个顺序？（不能）
（6）作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣，在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？（教师引读这一自然段）行船的速度极快，来往的船只很多，他——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方——，难怪作者说（船夫的驾驶技术特别好 ）。
5. 现在能把这个自然段背下来吗？
五、感悟写法：
1.作者开头先写小艇的样子，再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？
2.指名回答。
3.正因为小艇都有这样的特点，船夫才练就了如此高超的驾驶技术。所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的。这也是本文的一个重要特点——先写事物的特点，再写人们的活动。同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习课文的其它内容。?
教学反思
《威尼斯的小艇》是马克?吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出。
这节课是教学的第一课时，教学时，首先应引导学生质疑“小艇前面为什么加上威尼斯”，对小艇有一个总体印象。在了解小艇的样子时，引导抓住几个关键词和三个比喻句理解，初步感悟作者细致观察、善于抓住事物特点有顺序地进行描写的写法。
在了解船夫高超的驾驶技术时，抓住关键词“操纵自如”，引导学生“找出描写船夫行船环境的关键词”，理解“船夫的驾驶技术特别好”，进一步引导学生体会作者抓住事物特点层层递进地进行描写的特点，从而进行引读，达到熟读成诵的目的。
在学习船夫驾驶技术一
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