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《统计》教学设计 片段一??? (教师创设情境：班级要举行元旦联欢会，要买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?经过同学们讨论，引入贴卡片的数学活动。)??? 师：老师为同学们准备了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，粘贴在黑板上，苹果卡片贴在第一排，香蕉卡片贴在第二排……注意粘贴时要从下往上，上下左右对齐贴整齐。??? (生粘贴图片活动。在教师指导下，贴得很整齐，形成统计图。)??? 师：刚才同学们分类粘贴水果卡片的过程就是我们今天学习的新知识——统计。??? (师板书课题：统计)??? ( 反思? 备课时，我担心学生乱贴，不好调控而影响课堂教学效果。可上完课后，对此环节仔细琢磨，却感觉到这样做虽然学生贴得很整齐，也学会了统计方法，但这种学习形式完全是被动地接受学习，学生根本不知道为什么要这样贴，正是“知其然而不知其所以然”，而“其然”也是教师直接“给”出的，不是引导学生自己探讨、研究得出的，又怎么能让学生从中体会统计的必要性呢?这种教学纯属传统的教学模式，学生的主动性没有得到发挥，有悖于新课程的教学理念，于是基于以上认识，我又对刚才的教学进行了改进。)??? 片段二??? (教师创设情境：班级要举行元旦联欢会，要买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?经过同学们讨论，引入贴卡片的数学活动。)??? 师：每个小组的盒子里都有许多水果卡片，请你们任选一张你喜欢的水果卡片。??? (学生准备好。)??? 师：下面我们先请选苹果卡片的同学到黑板上粘贴卡片(黑板上有画好的格子)，其余的小组认真观察。??? (由于黑板上有格子，学生把卡片粘贴在格子里，很整齐。但格子上下两头都空着，因为第一位同学就把卡片贴在了中间，而不是有顺序地从下往上贴或从上往下贴。)??? 师：对于苹果队的贴法，同学们觉得怎么样???? 生1：这样贴很整齐。??? 师：(肯定)上下排列很整齐，还有别的看法吗???? (多数学生面带困惑，过了很大会儿，一名学生站起来。)??? 生2：他们粘贴时有的贴在上面，有的贴在下面，没有顺序。??? 师面露喜色，赶紧接过来说：“你观察得真仔细，那应该怎样贴更好呢?”??? 生3：要按一定的顺序。??? 师：对，为了统计的方便，我们在粘贴卡片时，不光要竖排对齐，横排对齐，还要有顺序地粘贴。好，按照这种方法，各位同学开始行动吧。??? (苹果队在黑板上重新粘贴，其他队有顺序地到黑板上粘贴。)??? 师：刚才我们按照这种方法，分类粘贴卡片的过程就是今天学习的新知识——统计。??? (师板书课题：统计)??? ( 反思? 备课修改时，对于这个教学思路我还颇为自得，认为这次我让学生自己试贴，然后又通过学生互相评价，自己研究正确的粘贴方法，应该算是给学生主动探索的空间了吧!可上完课，却感觉到学生的反应仍是那么被动，评价苹果队粘贴方法时，并不是我想像中的“一石激起千层浪”的效果，相反发现问题的学生廖廖无几。另外由于缺乏横向比较，他们更是不知道为什么还要横排对齐，而这样横排、竖排对齐，除了能更美观以外，还有什么更深层次的作用，这一系列的问题使我感觉到这样处理教材，学生的认知仍然停留在表面上，学生的思维没有真正被激活。从总体思路看，还是老师牵着学生的鼻子走，不但没有真正落实新课程理念，倒像是“穿新鞋，走老路”。我反复揣摩，与其总怕学生贴得乱，倒不如顺其自然，大胆放手让学生从“乱”中感受统计的必要性，从而激发他们探索正确的统计方法。于是，我再次改进了教学方式，在第三次上课时，我把主动权完全交给了学生。) 片段三??? (教师创设情境：班级要举行元旦联欢会，要买同学们喜爱的水果，该买哪种水果呢?经过同学们讨论，引入贴卡片的数学活动。)??? 师：我在每组的大盒子里放了许多水果卡片，请你们任选一张你最喜欢的水果卡片，贴到前面的大黑板上。??? (学生贴卡片，黑板上乱七八糟。)??? 师：现在每人喜欢的水果卡片都贴在这儿了，你们能不能看出我们班喜欢吃什么水果的同学最多呢???? (由于卡片杂乱无章的排列，学生面部出现困惑，观点很不一致，出现争议。)??? 一生数烦了，站起来就说：贴得太乱了，实在数不准。??? (让学生自然粘贴，引发认知冲突：由于杂乱无章，因而不易看出班里喜欢哪种水果的同学最多，从而引发学生自主修改贴的方式，逐步形成条形统计图的初步模型。)??? 师：(一看火候到了，不紧不慢)怎样能一眼就看出喜欢哪种水果的同学最多呢?看来大家都得动动脑筋，想个好的粘贴办法。??? (教师布置活动要求：老师在每组的小盒子里准备了一些小水果卡片和白纸，请同学们以小组为单位，想一想，贴一贴，怎样使大家一眼就看出哪种卡片最多呢?看哪个小组办法好!)??? (这样，学生很快积极投入到小