课程资源开发的研究与实践.docx

课程资源开发的研究与实践 一、 引言 在新课程实施过程中很多学校和教师开始重视“试卷 讲评课”的作用，进行“试卷讲评课”模式的研究，例如： “合作、探究，把学习的权利还给学生一试卷讲评课模式 探究”、“六环节教学法在试卷讲评课中的应用”等。作者 在新课程的教学中对“试卷讲评课”的教学作用进行了深 刻反思和深入研究。首先要认识考试的价值和意义？根据 系统论和信息论的观点，教学应该是一个完整有机的信息 系统。考试是其中不可或缺的组成部分，而且师生正是通 过“考试”这一环节来“验收”整个教与学的过程的，真 正承载“验收”平台的不是分数，而恰恰是凝聚着师生共 同“劳动”过的试卷，是对试卷本身进行理性评析和价值 开发的过程。然而由于功利因素影响，现实中人们往往舍 本逐末，忽视试卷评析的过程，或者说忘记了试卷讲评也 是一项重要的课程资源，从而让量化的分数成了教学的终 极追求。因此，我们当下应该做的就是要转变对“试卷讲 评课”的认识，站在课程论的高度来重新审视“试卷讲评” 的价值，在教学过程中积极开发利用好这一特殊的课程资 源。因此，教师们在试卷讲评过程中就不仅要“授人以鱼”, 更重要的是“授人以渔”。 二、 内涵分析 “试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有‘讲”也要“ 评”，但如何认识且处理好这两者的关系，却是一个尚未解 决的问题。笔者以为，真正意义上的“试卷讲评课”应该 是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的“讲” 来评判教学过去，指引教学将来的课。简单地说就是师生 立足于“评”，“讲” “评”协调，重在实效的教学分析课。 须注意的是：这里的“讲”应是“评”之基础，而“评” 才是“讲”之目的。这是由“试卷讲评课”本身性质所决 定的。教育家第斯多惠就曾说过“一个坏的老师奉送真理, 一个好的老师教人发现真理”。所以，教师在试卷讲评过程 中就不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到 宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行 集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、 步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源。 因此“试卷讲评”中教师除了要有对具体题型进行课程资 源开发的意识，还要对整个班级学生答题的薄弱环节进行 分析，找出师生教与学中存在的问题。不仅要及时对出现 问题的原因、解决办法、注意事项及试题考查能力的层次 等进行系统理性地总结评价，还要对下一阶段的教学进行 分析，使师生都能明确自己今后努力的方向。作者在研究 “试卷讲评课”教学模式同时，深入研究了 “试卷讲评课” 教学资源的开发价值，可以说这就是源于试卷又超越试卷的课程资源，其价值远远大于对试题的校正，其本质就是 师生对“试卷”的再度“课程开发”。 三、“试卷讲评课”课程资源开发的实施策略 学生学习资源的开发 “纠错”是教学过程中的一个重要环节，实际证明 “纠错”是开发学生智力、提高学生能力十分有效的学习 活动。全国不少高考状元不约而同地总结了一条经验：重 视对错题的归纳整理，加强自我提醒式学习是一种很有效 的学习方法。采取“置错纠错”的教学方法，可培养学生 的批评性思维，有效地进行了思维的严密性、逻辑性训练。 1、建立“学科纠错本”。老师们经常发现高三考试中 一些错误率比较高的题目，实际是在高一或高二已考过的 题目或同类题目，为什么会发生这种现象？怎样防止发生 这种现象？建立“学科纠错本”是解决这种问题的有效办 法。 一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可 能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读 题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是 因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可 能是由于表达不准确，计算失误等。为了清楚找到错答的真正原因，为了提高诊断的准确性, 能是由于表达不准确，计算失误等。 为了清楚找到错答的 真正原因，为了提高诊断的准确性, 作者编制“自我分析 表”，指导学生进行自我诊断、分析。建立“学科纠错本” 的实施步骤是：①培养学生自主学习能力。每次考试后试 卷讲评前，提前把试卷发给学生，要求学生对错题从心理 因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不 清等因素进行解题分析，认真填写“自我分析表”。②培养 学生自我管理能力。每次试卷讲评后，我都要求学生将自 己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解 题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”。反 思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点 还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练 习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别 是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方 法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？ 所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强 化解题能力，提