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课堂教学低效现象透视及反思 王玉平 王海琴 【关键词：无效的问题设计无效课堂 梯度和密度、难 度以学为主 课堂气氛 教学反思】 一、对课堂教学的几点认识 无效的问题设计：老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根 本没有多少时间思考，导致“碎问碎答” O这样一堂课下来，没有一 个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲 惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。 无效课堂：没有从学生出发的设计是无效设计，没有关注学生成 长的活动是无效活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效课 堂。 梯度：指的是问题的设计要有一定的层次，从易到难，从切入点 入手，突出重点利难点，围绕教学目标设计问题；密度是指问题的数 量应该适度，不宜多，应该突出重、难点，恰到好处；难度就是根据 教情、学情确定问题设计的难易度。 以学为主：一是以学生为主体，体现学生在课堂学习活动中的主 体地位；二是课堂教学应该充分体现学生“学”的课堂，教学过程是 老师组织学生进行自主学习活动的过程，体现学生的“学”在课堂学 习活动中的主导地位。它遵循的原则是：教学的起点是学生（贴着学 生讲，从学生的实际出发）；教学的过程是学生（讲学生所需的，讲 学生不知的；教师作为课堂教学的守望者在学生急需要的时候应及时 地出现，并发挥其作用。）；教学的归宿是学生（“叫学生互助一下子, 激动一阵子，管用一辈子”——朱则光老师语）。 二、课堂教学低效现象略述 在平时的听课中受益颇多，从老师们那里学了很多的东西，但我 们的教学也存在着不少问题。以下是我个人的一些浅显认识，不一定 正确，现在把它写岀来和大家一起交流： 1、 对学生学习方法引导不够到位，只是让学生活动而缺； 2、 教学环节的低效； 3、 多数教师缺乏对课堂的驾驭、调控能力，不能够用个人的知 识、个人的能力、个人的魅力来激发学生的学习热情，带活课堂，因 而学生的学习表现得很被动，课堂的教学显得有些僵死、呆板、模式 化，没有实现真正意义上的“以学为主”； 4、 只注重知识的传授，忽略对学生思维品质的培养与提升，欠 缺对学牛?问题意识的培养；只注重知识的传授，忽略方法的引导，只 忙碌着给学生打鱼吃，不知道让他们自己挖一个坑，养上鱼，口己随 时吃随时打； 5、 缺乏对学生心灵成长的关注。小学教育更应该关注孩子的心 灵，小孩子的老师应该具有孩子的心智，切莫把对孩子的教育成人化。 （陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先 生。”）； 6、 以教代学。应该让学生多动脑，多交流，多动手，把机会多 多留给学生，让学生在真正的探讨、交流、实践中亲身经历知识的获 取过程; 7、 很多老师讲课非常不错，但致命的弱点就是所教知识落不到 实处，学生一旦脱离课本就不知所讲所学；课堂教学中，许多老师只 关注自己“表现”得如何，而忽略了课堂教学的落脚点：学生学会了 什么，学会了多少，是否会学了； 8、 不少复习课只做到了 “温故”，而缺少“知新” 一一缺少课堂 的拓展与延伸； 9、 课堂教学问题的设置过大或不够具体明确，导致学生找不到 学习的切入点；问题设计过多，不够集中，不能突出教学的重难点； 问题的设计应该讲究梯度和密度、难度；还有不少老师还是泛泛而讲。 以上是…些共性问题。我认为，老师之间应该形成相互听评课的 习惯，应在听评课中开展具有实效性的研讨活动，老师只有在不断汲 取、不断反思、不断实践中才能提高自己的教学水平。 课堂低效的几点原因 1、课堂气氛的营造与课堂气势的形成。 经常听到老师抱怨：课堂气氛不活跃，死气沉沉。其实探究这一 现象的原因，责任并不全在学生，更多的是老师的教学方式与课堂行 为习惯导致的。我认为课堂气氛的营造与课堂气势的形成与老师的情 绪状态有很大的关系。一个人的心境影响着一个人的情感，情感影响 着情绪，而一个人的情绪又具有弥散性和感染性。如果老师上课时表 现的颓废悲观无精打釆，情绪低沉闷闷不乐，说话时语调平平、声音 低小，语速过于迟钝缓慢等都会使课堂气氛“黯然失色”。这样的环 境会造成学半课堂思维迟缓、注意力不集中、课堂活动也会无精打采; 甚至有的老师把生活中的情绪带到工作中来，盛怒粗暴咄咄逼人，都 会导致课堂气氛的紧张，学生情绪的不安，使学生心里处于紧张压抑 状态中会直接影响课堂效果。反之，如果老师带着轻松愉快、和谐愉 悦，激情饱满，精神振奋的情绪，甚至是带着歌声来上课，自然会营 造一种“特别精神”的课堂效果，会使学生心里乐滋滋的，思维也格 外敏捷，与人互动交流也会格外轻松愉快。当然，不同的课型需要不 同的课堂气氛，需要老师创造不同的课堂气势，也就是说，老师在上 课时也需要造势。课堂是激情的课堂，老师应该满怀激情地来上好每 堂课，不能只是“温温柔柔的”。然而，不少老师讲课时从头至尾一