数学区教师启发式语言指导策略的探索研究.docx

数学区教师启发式语言指导策略的探索研究 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 数学区教师启发式语言指导策略的探索研究 摘 要：在区域游戏指导中，探索教师运用启发式语言的时机及效果：碰到困难，尝试解决后想放弃，启发幼儿观察问题所在，掌握操作方法；玩法单一，启发幼儿多样玩法，提高操作兴趣。应用启发式语言支持幼儿区域活动的开展，不仅有利于提高游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。 关键词：启发式语言；指导策略；数学区 启发式语言是语言指导策略的其中一种，它是一种隐性的指导方式，就是教师运用设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。在区域游戏指导中，教师灵活运用启发式语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发和引导，这不仅有利于提高游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。 本学期我们以行动研究法、案例法为研究的主要方法，探索教师数学区域启发式语言指导的有效方法、应用时机及效果，以更好地发挥这个指导策略的优势，更有效地提高幼儿区域活动水平。现将研究中获得的一些经验总结如下： 一、碰到困难，尝试解决后想放弃，启发幼儿观察问题所在，掌握操作方法 幼儿在操作中经常会遇到一些困难、困惑，他们常因为解决不了这些困难放弃活动，这时需要老师的及时介入指导，通过语言启发点拨，帮助幼儿解决这些困难，使操作能顺利开展下去。例如：开锁是我们数学区这阶段新提供的材料，开锁时既要让分成锁和钥匙边缘锯齿拼合处吻合，锁和钥匙上的数字还要匹配。这天，博洋（化名）在玩开锁，这边拿一块拼，不行，随便再拿一块，拼了很久才拼对了一个，看到旁边的静怡（化名）已经拼好几个了，他更急了，说：我的太不好拼了，我不拼了。我走过去，说：你为什么觉得难拼呀？他说：这么多，找了这个数字一样，可又接不起来，有的可以接起来，可数字又不一样，太难找了。在这个案例中老师发现博洋不能认真观察材料，觉得材料数量多、杂，不能顺利地进行操作活动，想放弃活动。针对这种情况，我通过语言一步一步地引导，不好找是吗？我们看看有什么好方法,我请他观察这些锁和钥匙：这些锁和钥匙有什么不一样的？博洋说：颜色不一样，还有这个拼的地方不一样，还有数字不一样。我又对他说：那拼好的锁和钥匙是怎么样的？他想了想说：颜色一样的，数字也要一样的，还要可以拼起来的。我再次启发他：我们班的废旧物箱本来也是很多东西混在一起，找一样东西可麻烦了，后来我们怎么做让这些东西看起来很清楚，找东西更快了？他想了想，说：哦！我知道了，要分类。那你现在想想有什么好办法可以让你更快地找到你需要的锁和钥匙了吗？他将桌上的锁和钥匙按颜色分成几堆，又将一堆里面找出数量可以匹配的放在一起，最后才进行拼，这样，他很快地拼好了一些锁。他得意地对旁边的静怡说：你看，我拼了这么多。可以看出，通过老师的一步步语言启发，使幼儿能认真观察材料的特征，并能回忆已有的经验，懂得可以用分类这个方法来解决材料多而且杂的问题。老师的语言启发使孩子扫清了学习中的困难，更进一步加深对操作方法的理解及掌握，激发幼儿操作兴趣和热情。 二、玩法单一，启发幼儿多样玩法，提高操作兴趣 数学区中我们现在提供了较多低结构材料，如扑克版、棋子、花儿、树叶等。幼儿可以根据自己喜欢的方法进行操作。在操作过程中，我们发现，有一部分幼儿他们操作方法较单一，经常只选择一两种自己熟悉的方法进行操作。对于这种情况，我们可以通过启发，引导幼儿充分挖掘区域材料的功能，结合自己的生活经验，玩出新花样，从中再次激发幼儿对操作材料的兴趣，从中也提高操作难度，使幼儿在操作中有更多的收获。如：可欣（化名）小朋友来到区域中，她取出花儿图片及分类图，她将花儿按花的颜色进行分类，边分边说：花宝宝找到家了。这是红花宝宝的家，这是蓝花宝宝的家，这是黄花宝宝的家，这是紫花宝宝的家。接下来，她又按花的形状进行分类，过了一会儿，她手动作渐渐地慢下来，眼睛向四处不断张望，心不在焉地将花宝宝送到相应的家，最后停下手的动作，看着别的小朋友操作。我问她：为什么不玩了？她说：我都帮花宝宝分了好几次家了，不好玩。在这个案例中，我们观察到可欣在玩花图片时选择给材料进行分类的玩法，而这样的操作方法对于可欣来说是较简单的，多玩几次她感受没意思，她对活动已渐渐失去兴趣。因此，接下来我请她看了数学区的其他材料：数字卡片、统计表、排序卡等，对她说：你想想可以用别的方法来玩花吗？她想了一下，说：我可以给花儿排排队。于是她选择了排序卡，将花有规律地排好。一会儿，她又选择一张数字8卡片放在排序卡边，在数字后边排了8朵花，取了张统计表，记录这8朵花中每种颜色的花各有几朵……在这个案例中，通过启发，可欣想到了多种方法来玩花，可以用来排序，还可以统计花的数量，材料的多种玩法激发可欣继续活动的兴趣，而且