如何命好题讲座材料.pptVIP

二、怎样开始研究命题 1、有关概念 （1）、试题：包括例题、习题与问题。 需要研究它的构成与编制要求、标准规范 （2）、测验（测试、考试）。需要学习测量理论、明确测验性质、要求与特点、命题程序、规范要求等 （3）、评价：定量描述或定性描述的基础上进行价值判断。 评价的对象、目的、方法等 2、测量的意义和测验的分类 （1）、测量 测量 是指根据某种标准，将实施测验的结果化为分数，用以表达受试者对所测问题了解多少的一种工作历程。 测验 是包括多个问题所构成的用来鉴别能力或性格差异的工具，测验是测量的手段和工具。 （2）、教育测量与评价 教育测量 是心理测量的原理和方法在教育领域的应用，一般是指学绩（成就）测量，是对学习结果——知识、技能的测量。 评价 指的是对事物进行价值分析和判断。 教育测量是教育评价的基础，测量的结果是教育评价的依据，评价是对测量结果的解释过程 （3）、测验的分类 从用途上区分 有成绩测验、学能测验、人格测验等 从分数标定和解释方法上区分 可分为目标参照性测验和常模参照性测验 其他分类 与教学有关的几种测验 ①、诊断性测验 诊断性测验 是在测量学生掌握某一部分教学内容的情况时使用，具有诊断性质。主要用于及时了解学生的学习情况，直接获得教学的反馈信息，以更好地调整教学。 测验的结果不一定作为衡量水平之用。这种测验的范围比较小，内容比较集中，目标单一。试题往往只围绕一个核心进行命题，一般不采用综合性试题 ，难度较小 ②、成绩测验 成绩测验 是指当教学完成了某一阶段的内容后，为了检测学生的学习成绩，所进行的成绩测验。例如，每学期的期中、期末，甚至升级、毕业测验，都属于这类测验。 操作上 一般由学校或教研室主持 ③、学能测验 学能测验 这类测验，旨在测量考生完成某项任务的能力倾向，这些能力倾向，在很大的程度上带有潜在性，即在测验时，考生也不一定已具备这些能力，而只是具备发展这些能力的基础和倾向。如中考和高考 中考它既有水平测验的特征，又兼有学能测验的选拔性质。 ④、目标参照性测验 目标参照性测验 目标参照性测验，也称为目标参考性测验，或者尺度参考性测验。凡是评分时参照某一事先规定好的尺度标准和目标，并用评出的分数作为考生成绩的反映和标识，这样的测验统称为目标参照性测验。如资格证考试 目标参照性测验所给的分数，并不考虑其他考生的情况，只是相对于给定的标准加以评定。只有达到规定的目标标准或尺度标准才算通过 只关注是否达到标准，不关注选拔性 ⑤、常模参照性测验 常模参照性测验 常模参照性测验，也叫常模参考性考试。在这种测验中，反映考生成绩的分数与目标参照性测验不同，它不是以事先制定的尺度标准为参照点，而是参照某个常模来反映考生的分数． 这里所说的常模是指：某一考生群在测验中的成绩（通常，用该群考牛的卷面分数的平均分与标准差来刻画这个成绩）。能直接反映考生在某群考生中的地位，是优是劣，一目了然。 试题不能忽易忽难，波动太大。有区分度，使测验结果的卷面分数（通常称之为原始分），尽可能切实地反映考生的成绩，这是建立“常模”的基础。 3、测验的理论 在测验中，检测的事物属于心理现象。为使测验能有效地进行，必须对这些心理现象（包括智力、学习、知识、技能、情感等）的本质和可检测性，乃至量化的问题展开深入的理论研究，并在其指导下探索测验的操作方法和施测程序。半个多世纪以来，有关这方面的研究与探索取得了长足的发展与进步。其中与我国高考的实际有较密切关系的是智力理论、教育目标分类理论和标准化考试理论。 相关理论 知识分类(认知心理学的观点分) 陈述性知识 程序性知识 能力因素说 一般能力和特殊能力 一般能力 如正确理解概念 应用知识解决问题 数学学科能力 运算能力、思维能力、空间观念、 统计观念、应用意识和创新意识 知识与能力的关系研究 教育目标分类学理论 认知领域的目标层次 :了解, 理解,应用，分析，综合，评价 了解，理解，应用，灵活应用（综合应用） 标准化考试理论 试卷编制、考试实施、评分和分析等的标准化 为什么要确定双向细目表？ 双向细目表的构成 基本要素： 监测的内容维度、能力维度 对应的行为目标（应与《标准》一致） 题目数量、题型 双向细目表： 考试数学试卷双向细目表.doc 三、试题的编拟 1、问题的构成要素：立意、情境、设问方式（呈现方式） 立意：要达到的教学或考查目标、反映命题者的教学理念与追求 情境：对问题形成过程作简单介绍，“讲故事情节”。 呈现方式：文字、图