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历史教学设计 五华区基础教育科学研究中心 历史学科教研员 曹颖 一、教学设计的基本理论与分类 概念 1.什么是教学设计？ 教学设计是指以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析学习需要、学习者特征、学习任务、教学材料、教学活动和教学评价等诸多教学因素，以达到优化教学效果、促进学生发展的目的。 2.为什么要进行教学设计? 教学是一个有机的系统，影响教学效果的因素有很多，如……因素互相影响，错综复杂地联系在一起，无论哪一个环节出了问题，都会影响到最终的效果。 教学设计的目的是帮助学生的学习。如果…就…，精心设计， 避免随心所欲，才能……。 3.教学设计与传统备课有何区别？ 在传统教学中，教师也要进行一定的设计，即“三备” 和“三写” 外。“三备” 是指备教科书、备学生、备教法。“三写” 是写学期教学进度、单元教学计划、课时计划(即教案)。 教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习；教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生学习而进行系统规划； 4.教学设计模式如何分类？ 以教学设计的出发点为标准分类 可分为以“教”为中心的教学设计和以“学” 为中心的教学设计。 以“教” 为中心的教学设计，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学” 的问题。优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学；不足：按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。 以“学” 为中心的教学设计一般以建构主义为基础，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者些变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 以教学设计的理论基础为标准分类。 可以分为： 行为取向的教学设计 认知取向的教学设计 人格取向的教学设计 二、历史教学设计的原则、要素与流程 1.历史教学设计应遵循的原则 整体设计的原则。 教学设计是一项系统工程，他是有教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评价等子系统所组成的。即教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略要达到相互匹配、和谐一致。 要遵循这一原则注意以下几个问题 第一，教学目标，对教学内容、媒体、策略起着控制作用。教学目标是教学活动的方向。 第二，教学内容的确立，教学媒体的选用，教学策略的制定，是要为达到教学目标而服务的。 第三，教学过程是选用媒体、采用策略、完成教学任务、实现教学目标的进程。 意义建构的原则 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即与“情境”相联系的，在实际情境下进行教学，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而达到最新知识的意义建构。 要遵循这一原则必须注意以下几个问题： 第一，教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。 第二，要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。 过程开放的原则 学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。 要遵循这一原则，必须注意以下几个问题： 第一，教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月，看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。 第二，采用多种形式组织学习过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入到对历史知识奥秘的探究中去。 第三，对学生学习结果的评价也要采用开放的态度。 2.历史教学设计包含的基本要素 不论哪一种教学设计，都包含有教学对象、教学目标、教学策略、教学评价等四个基本要素。 教学系统的服务对象就许学习者。为了做好教学工作，必须认真分析、了解，学者的情况，掌握它们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基本。 设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此，教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”多问题。 教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到那里去”问题。 教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。 教学设计的基本流程 新课程理念下的历史教学设计，应关注以下四点 第一，准确性。设计者必须准确理解和领会历史课程标准的精神，包括课程目标与内容目标，课程目标，宏观的阐述了中学历史课程学习的目标，内容标准则为实现目标提供了抓手。 第二