创业教育课程设计及其有效性评价-华东师范大学学报教育科学版.PDF

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．１，２０１９ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１９．０１．００２ 创业教育课程设计及其有效性评价 ———以浙江大学《创业基础》ＭＯＯＣ课程为样本 徐小洲　叶映华 （浙江大学教育学院，杭州３１００２８） 　　摘　要：创业教育课程有效性是提高创业教育质量的关键问题。本研究以浙江大学开设的创业教 育ＭＯＯＣ课程为例，分析创业教育ＭＯＯＣ课程的有效性。围绕创业教育课程的过程性评价与影响评 价，共１１１１名学生参加了本研究的实验与问卷调查。研究结果表明，学生对创业教育ＭＯＯＣ课程的过 程性评价整体较好，创业教育ＭＯＯＣ课程的学习显著地改变了学生的创业认知、情感和意向行为，但创 业教育ＭＯＯＣ课程也存在着一些亟需改进的问题。未来创业教育课程应从教学内容、呈现方式等角度 进一步完善教学设计；完善师生互动和生生互动机制；完善课程考核机制，提升课程的教学效果。 　　关键词：创业课程；ＭＯＯＣ；有效性；过程性评价；影响评价 　　 一、问题的提出 在“大众创业，万众创新”的时代背景下，大学生创业成为社会与个人发展的重要选择。随着创新 创业教育在全国高校普遍开展，创业教育研究者的视野不断拓宽。许多研究者认为，创业技能、创业态 度和创业行为能够通过学习获得，创业教育和创业学习能激励高校学生自主创业（Ｗｅｂｅｒ，２０１２，ｐｐ． １４９－１６６）。但是，目前对创业教育／课程评价的研究相对缺失，创业教育课程的有效性评价成为提高 创业教育质量的焦点问题。本研究以浙江大学２０１７－２０１８学年开设的《创业基础》ＭＯＯＣ课程为例， 分析创业教育ＭＯＯＣ课程的有效性。 基于不同的理论视角，创业教育评价主要有“过程要素评价（Ｐｒｏｃｅｓｓｆａｃｔｏｒｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）”和“影响评 价（Ｉｍｐａｃｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）”两种范式。过程要素评价范式是从创业教育开展过程中涉及的过程要素视角进 行评估，考察创业教育各要素的基本状况。过程性评价同时也包括学生对创新创业课程的满意程度评 价（Ｈｅｎｒｙ＆Ｌｅｉｔｃｈ，２００４）。影响评价范式是从创业教育对受教育者影响的视角进行评估，是一种结果 性评价。影响评价可以从创业教育对受教育者带来的较为直接、显性的变化进行检验。如：考察创业 教育引起学生的创业认知、创业情绪情感、创业知识能力和创业行为等方面的变化，也可以考察创业教 育直接带动创业实践的成效。在本研究中，依据创业教育的过程性评价范式与影响评价范式，结合问 卷法和准实验法，对创业教育ＭＯＯＣ课程过程要素进行评价，同时考察学习者的学习投入和创业教育 课程对学习者的创业情绪情感、创业态度、创业意向和创业能力的影响。 二、研究方法 （一）课程与研究设计 　基金项目：国家社会科学基金２０１５年教育学重大项目“经济转型升级中的创新创业教育研究”（ＶＩＡ１５０００２）。 １６ 徐小洲等：创业教育课程设计及其有效性评价———以浙江大学《创业基础》ＭＯＯＣ课程为样本 １．课程设计 《创业基础》课程是浙江大学本科生创业教育通识类必修课程，采用领衔教授主讲、团队合作建立 课程小组的形式授课。该课程以传授创业知识、培养创业意识、激发创业精神、提升创业能力为教学目 标，采用ＭＯＯＣ教学方式授课，要求学生通过在线课程平台自主学习。 课程的主要教学内容包括三大模块：认识创业与创业者；创业过程的核心环节；国内外创业教育的 现状与趋势。包含配套教材和系列视频课程，同时穿插大量经典生动的创业案例，每节视频结尾部分 提出相应思考问题与拓展阅读资料，并提供丰富的创业实践案例，以巩固知识、深化学习、开拓视野。 课程在一年内的春、夏、秋、冬四个学期滚动向学生开放选课，每学期８周课程学习时间，所有一年 级学生均需修读此课程。