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语言与文化下双语教学探析 加拿大采用沉浸式(i rwrsi onprogran)双语教育，是指以非母 语的第二语言作为直接教学语言,将学生浸泡在目的语环境中，教师 不仅教授目的语，也用目的语教授其他课程，即第二语言不仅是学习 的内容，而且是学习的工具。该方式获得了巨大成功，被称为是’第二 语言学习和教学发展中的一次革命〃。美国采用过渡式 (transi ti onal bi I i ngual educati on)双语教育。学生进入学校后，部 分或全部使用母语，通过系统地学习英语基本知识和技能，逐步转变 为只用英语进行教学。其特点是母语和英语较为灵活地互为主体语言, 但更注重的是英语能力的培养。我国的双语教学尚未形成成熟的模式 与体系，对于双语课程尚无统一的评审指标。从教材使用看，有英语原 版教材，有英文教材加上汉语配套教材，有汉语教材配合英语课件。从 教学模式看，英语使用比例各不相同，有90%勺,有50轴勺,还有W舛勺。 复旦大学的外语授课课时指标定为50斛上,武汉大学无明确指标，浙 江大学的指标为30咛70% 4］。在考核方式上，有的是汉语试卷，有的 是英文试卷，也有的是将笔试与口试相结合。美国双语教育的目的语 是英语，加拿大双语教育的目的语是法语，学习者就生活在目的语环 境中,教学之外学习者必须运用目的语从事各项活动。我国是单语国 家，目的语运用的环境支持差，教学之外学习者完全使用母语从事各 项活动，没有机会使用目的语。这一区别带来一系列教学问题。美国 和加拿大的双语教育属于同一语系内部的双语实践。英语、法语、西班牙语均属印欧语系，在语音规则、词汇构成、句子结构、篇章结构、 思维习惯和表达方式上具有相似性，因此开展双语教育拥有得天独厚 的优势。而汉语属于汉藏语系，与英语在语法规则、语言结构、思维 与表达方式上存在着较大差异。通过上述对比可知，我国双语教学具 有如下特点:(1)教学目标是语言能力与学科知识的同步增长;(2)尚 未形成成熟、可操作性强的教学方式;(3)目的语运用的环境支持差, 导致学生的学习动力不足，学习效果优劣不一；(4)目的语与母语间存 在较大差异，阻碍了教学的顺利开展。因此，我国双语教学尚处于起步 与摸索阶段。由于国情和语言文化背景不同，照搬照抄他国的成功经 验并不可取,需要探索适合我国国情的双语教学模式与规律。 双语教学的制约因素分析 基于上述比较，我国开展双语教学存在着语言和文化等制约因 素。先是语言障碍。知识是人类具有的经验和理解能力，语言是体 素。 先是语言障碍。 知识是人类具有的经验和理解能力，语言是体 现知识的工具，语言对知识进行分离、表现和解释，知识借助于语言才得以主观和客观的存在形式［5］。由于英语和汉语在语法规则、语言结构、思维与表达方式上存在着较大差异，加之我国英语运用的环境 支持较差，所以，我国双语教学中最大的障碍是语言。一方面，教师理 解英文原版教材往往并不十分困难，但是用规范的英语讲解、组织教 学有一定的难度，从而在思想表达的准确度和游刃度上均受到限制,影响教学效果。另一方面，学生面临着阅读大篇幅英文原版教材、理 解教师课堂语言、运用英语表达思想等一系列问题。在双语教学中, 既不能为了用外语上课而忽视专业知识的传授,也不能为了专业学习 而把外语看做教学负担［6］。因此,要正确把握教学语言的运用，清除 语言障碍,探究专业知识传授、学生能力培养以及外语水平提高的契 合点。其次是文化障碍。语言与文化紧密交织，有着不可分割的内在 联系。我国语言学家盛炎指出，社会文化影响着人们的思维模式，在社 会文化中建立起来的思维模式和习得的母语文化知识以潜意识的形 式存在于人脑中，是人们使用语言进行交际的前提［7］。我国的双语教 学由于英语运用环境的缺失，英汉民族间文化的差异往往被忽视，师 生往往无意识地以汉文化为基准理解、套用英语。这种文化迁移无疑 给双语教学带来负面的影响，造成理解偏差和语用失误。师生很难摆 脱母语的思维定势，习惯性地按照母语思维方式去组织英语语言，最 直观的表现就是口头与书面表达的负向迁移。在动词使用上，按照汉 语习惯使用行为动词而不是英语中表示状态的动词。在写作上先用汉 语构思，再翻译成英文,按照汉语习惯采用层层论述螺旋式（Ci rcul ar） 的方式组织文章，与英语直截了当（Li near）地表达思想，再分层次对 主题论述的表现手法相去甚远。在书面用语上往往不能把握英语客观 性强的特征，明显多用立场表达，主观立场过多，文章主观性强，表现 出一些口头语的特征。也就是将汉语的主体性、形象性特征迁移到了 英语的表达中，使得英语本身的客体性、逻辑性特征消失。 双语教学的策略 针对以上制约我国双语教学的障碍，笔者提出以下教学策略。美 国应用语言学家StephenKras