《直线方程的点斜式》教学设计.docVIP

《直线方程的点斜式》教学设计 冶淑利 课程分析:本节课是在学习了直线倾斜角和斜率基础上，对直线方程的点斜式的探究。直线方程的点斜式是以后研究直线方程其它形式、直线与圆、直线与圆锥曲线的基础，是今后学习整个解析几何的基础，因此，本节课必须重视基础知识、基本方法的学习和掌握，在激发学生学习兴趣、提高学生学习能力上下功夫。 学情分析：通过前面内容的学习，学生已经对解析几何有了基本的了解，知道了解析几何是用代数方法研究几何问题。学生学习积极性较高，思维活跃，所以教学中既要放手给学生，又要注意引导学生，让学生始终是课堂的主人。 设计理念：本节课的课型为“新授课”，采用“问题探究式”的教学方法。遵循“探索---研究---运用”的三个层次，提出问题，采用探究的形式，让学生积极参与到教学活动中来，并且始终处于积极的问题探究和辨析思考的学习气氛中，让学生动脑思、动口议、动手做，充分发挥学生的主体地位，而且教师要启发的恰到好处。采用多媒体辅助教学，增强直观性，增大课堂容量，提高效率。 教学目标： 掌握由一点和斜率导出直线方程的方法；掌握直线的点斜式方程，并能根据条件熟练地求出直线的方程。 2.通过让学生经历直线方程的发现过程，体会数形结合思想，以提高学生分析、比较、概括、化归的数学能力,使学生初步了解用代数方程研究几何问题的思路，培养学生综合运用知识解决问题的能力。 3.通过自主学习和探究活动，体验数学发现和创新的历程。发扬学生积极参与、大胆探索的精神以及合作意识；通过让学生体验成功，增强学习数学的兴趣和信心，培养学生勇于探索，勇于创新的精神。 教学重点和难点： 教学重点：直线的点斜式方程的推导及运用； 教学难点：直线的点斜式方程的推导； 教学过程： 问 题 设计意图 师生活动 预习检测 了解学生自学掌握情况，教师把握本节课的学生难点。 学生完成检测内容，检查自己自学掌握情况。及时了解学生自学掌握情况,做必要的评价。. 学习目标展示与解读 通过目标的解读，学生结合自己课前预习情况，明确本节课的目标和任务 学习目标展示与解读 问题1.直线的方程的定义是什么？ 了解学生自学掌握情况，为推导直线方程作铺垫 学生思考回答，教师补充 问 题 设计意图 师生活动 问题2.在直线坐标系内确定一条直线的方法？ 使学生在已有知识的基础上回顾，为推导直线方程作铺垫 学生回顾，并回答。 探索：直线经过点，且斜率为。设点是直线上的任意一点，请建立与之间的关系。 培养学生自主探索的能力，并体会直线的方程，就是直线上任意一点的坐标满足的关系式，从而掌握根据条件求直线方程的方法。 学生根据斜率公式，可以得到，当时，，即 （1） 教师对基础薄弱的学生给予关注、引导，使每个学生都能推导出这个方程。 教师指出方程（1）由直线上一定点及其斜率确定，所以叫做直线的点斜式方程，简称点斜式（point slope form） 问 题 设计意图 师生活动 问题3、直线的点斜式方程能否表示坐标平面上的所有直线呢？ 使学生理解直线的点斜式方程的适用范围。 学生分组互相讨论， 然后说明理由。 思考：（1）经过点且与轴平行或重合的直线方程是什么？ （2）经过点且垂直于轴的直线方程是什么？ 进一步使学生理解直线的点斜式方程的适用范围，掌握特殊直线方程的表示形式。 教师学生引导通过画图分析，求得问题的解决。 例1的教学 学会运用点斜式方程解决问题，清楚用点斜式公式求直线方程必须具备的两个条件：（1）一个定点；（2）有斜率。同时掌握已知直线方程画直线的方法。 教师引导学生分析要用点斜式求直线方程应已知哪些条件？题目哪些条件已经直接给予，哪些条件还有待已去求。在坐标平面内，要画一条直线可以怎样去画。 变式1、已知直线的斜率为，且与轴的交点为，求直线的方程。 引入斜截式方程，让学生懂得斜截式方程源于点斜式方程，是点斜式方程的一种特殊情形。 学生独立求出直线的方程： （2） 在此基础上，教师给出截距的概念，引导学生分析方程（2）由哪两个条件确定，让学生理解斜截式方程概念的内涵。 问 题 设计意图 师生活动 问题4、直线在轴上的截距是距离吗？它的取值范围是什么？ 使学生理解“截距”与“距离”两个概念的区别。 学生思考回答，教师评价。 变式2的教学 学会运用点斜式方程解决问题，清楚用点斜式公式求直线方程必须具备的两个条件 学生独立完成 当堂检测 通过检测，巩固所学知识，查缺补漏，将课堂延伸，使学生将课堂所学内容再认识和升华。 学生独立完成并展示，教师检查反馈。 13、小结 使学生对本节课所学的知识有一个整体性的认识，了解知识