互联网+代学习变革.ppt

* * 这是一个好办法吗？ * * * 当人手一台电脑时， 教师该如何上课？ 智能手机会不会改变传统课堂教学？ * * 互联网+课堂 --从封闭到开放 * 教育+互联网 互联网+教育 Yes or No 1.互联网+不是什么？ 2.互联网+是什么？ 3.互联网+课堂=？ 4.互联网+时代的教学变革趋势 * 互联网+ 技术产品+课堂 ≠ * 终端产品 网络 （互联互通） 互联网+ 网络+学科教学 ≠ * 互联网+不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。 * 互联网+ = 碎片+重构 三只打碎的花瓶 超链接 建构主义 快节奏 舒伽特?米特拉在TED大会上介绍“墙中洞”实验 * * 创客与创客教育 * 知识变化 --从层级结构到生态系统 * 书 * 网 页 * 书本 网络 以书页为基本单位 以网页为基本单位 以文字为主，可有图片 图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、视频、流媒体等） 无超链接，只能前后翻页 有超链接，可随意跳转 线性与树状结构，有严密的逻辑关系 网状与三维结构，无严密的逻辑关系 有头有尾、有始有终 无头无尾、无始无终 大都有统一的标准与格式 无统一的标准与格式 不能更改的 可以更改的 不能自动生成的 可根据某种指令自动生成的 以实物形式存在 以数字形式存在 传播受距离与空间限制 传播不受距离与空间限制 内容由专家学者和编辑共同定制 内容可由普通网民自由提供 完整的，结构化的 可以是不完整的，未被结构化的 * 知识形态--维基百科 * 知识形态—搜索引擎 * 知识形态—在线问答 * 知识形态—文库 * 知识形态—数据库 * 知识形态—视频库 知识形态—微信与QQ * 知识不再是静态的层级结构，而是动态的网络生态硬知识、软知识、连接性知识知识很难被定义 关联主义创始人西蒙斯 河流或石油 西蒙斯眼中网络时代的知识： 知识散布在网络的各个结点中 计算机科学家绘制出全球互联网节点地图 网络可以自治性地对知识进行加工 硬知识 软知识 连接性知识 塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）的说法，“知识有两种，我们亲身知晓某个主题，或我们知道从何处找到相关信息” 管道比管道中的内容更重要 当知识不再是涓涓细流， 而是像洪水一样涌来， 我们该怎么办？ 关联主义认为： 知道在哪里 知道谁 知道什么 知道怎样 比 更重要 西蒙斯认为： 学习就是一个知识网络形成的过程，连通比建构更重要。 要经常更新我们的管道，以保持知识的时代性。 * 我们需要什么样的知识结构？ 我们应该如何组织自己的知识？ * 以“我”为中心的 蛛网式知识结构 知识结构：由金字塔型 蜘蛛网型 * 信息技术 --从校外到校内 教育怎么啦？ * * “信息化热”与“信息化秀” * 美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出“我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响，它已经在人们的阅读、写作和思考中占据中心位置，而这些正是学校教育的主要关注点。但现在技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程。技术和学校教育之间存在很严重的不协调，这就不难理解，技术对于学习的主要影响依然发生在校外。我认为，教育决策者和改革者应重新思考学校内和学校外的教育。” 多媒体设备 数字化平台 电子书包 电子白板 投票器 3D打印机 手机 互联网 游泳池（局域网）VS 大海（互联网） 信息技术与课程整合的误区 过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把互联网拒于学校与课堂的大门之外 过度强调让学生掌握完整的学科知识体系，却忽视了网络时代知识与学习已发生变化这一重要事实 * * * “互联网+课堂”的学习变革 王竹立 现代教育技术研究所 * * 学习变革 --从1.0、2.0到3.0 1.0时代的学习--面对面教学 关键词：课、课程、学科知识、金字塔知识结构 确定教学目标 确定教学内容与顺序 分析学习者特征 确定教学起点 选择与设计教学媒体 教学策略设计 形成性评价 修改设计 结束 以 教 为 主 教 学 设 计 有利于显性知识传递 以教为主教学模式之优点 有利于发挥教师主导作用 有利于大班教学 教学成本较低 适合于结构严谨的学科教学 不利于隐性知识掌握 以教为主教学模式之缺点 不利于发挥学生主观能动性 不利于因材施教 不利于能力培养 不利于培养学生的创新