学前家庭教育课件第六章.pptVIP

这一活动的主题具有衔接性。 培养大班幼儿对图书的热爱之情和正确的阅读习惯，能使他们向往小学生的生活，为人小学作好准备，为终身教育奠定最初的基础。 大班人学准备工作并不只是在幼儿园里或通过参观小学完成的，也不是到了下学期才开始的，而是在上学期就该通过多种途径、利用各种机会进行的。 这一活动的主题具有针对性。 许多家长反映从未带孩子去过上海书城，并表示愿意和教师、幼儿一同前往。 2.从活动的目标上看 活动的目标较为全面、具体、可行，既考虑到了幼儿的特点，也顾及到了家长的实际，并能使幼儿、家长双方都受益。 3．从活动的准备上看 活动的准备充分、适当，体现了教师是在了解幼儿、了解家长的基础上，设计家园合作活动的；表明了教师具有尊重家长的观念，把家长放在“上帝”的位置来安排活动，并能吸纳家长的合理化建议，使家长在心理上能与教师真正相通、相融，配合教师更好地实现教育目标。 4．从活动的过程上看 活动过程的三个板块，安排得比较紧凑，重点较为突出。 第二个板块来讲，时间选择得较好，因为整个活动主要是在星期四上午9:30-11：00之间展开的，所以避开了周末及下班后读者拥挤的高峰期，且书城刚开始营业，空气较清新。 构成第二个板块的三个环节，也体现了因“地”施教、因“物”施教的教育艺术。 第一个环节：教师对幼儿“遇物而教”，有助于幼儿认识“上海书城”几个汉字，掌握按照标志寻找某一建筑物的方法，学会观察建筑物的外形特征，并感受到读书的重要性； 教师对家长的提示以及给每个家庭一些自由活动的时间，有助于调动家长的积极性，发挥其关心、保护、教育孩子的作用，帮助孩子清晰地认识书城的内部结构和图书的陈列方式，感受到书城的书实在是太多了。 第二个环节： 教师对家长的提醒，能使家长注意唤发孩子的主动性，满足孩子的兴趣需要，培养孩子良好的阅读习惯；提高孩子的分享能力，体验两人合看一本书、大家坐在一起阅读的喜悦；使孩子能学会挑选图书、自己付款，做个能干的小读者。 第三个环节： 教师把讲评放在书城外进行，实际上为幼儿、家长提供了模仿的范例—每个人都应该维护书城里安静的阅读环境。 教师对幼儿的提问，能帮助幼儿形成对书城的完整认识；教师对幼儿的表扬，能强化幼儿良好的阅读行为；教师对家长的提示，能使家长从孩子的需要出发，再带孩子来书城，或利用家中的电脑，在网上冲浪，阅读书城的图书。 5．从后续活动上看 一系列的后续活动，能加深书城给幼儿留下的美好印象，强化幼儿对图书的浓厚兴趣，促进幼儿和谐的发展： 在结构游戏、角色游戏中，教师让幼儿使用大量的废旧物品，有助于幼儿发散思维能力的培养；在绘画活动、想像活动中，幼儿动手又动脑，有利于其设计能力、创造能力的发展； 故事比赛活动的开展，使买来的图书没有成为摆设和点缀品，而能充分发挥其应有的作用，推动幼儿语言表达能力的提高； 家庭活动的开展，使幼儿园的图书区活动能与家庭的读书环境相辅相成，形成教育的合力，共同塑造幼儿良好的阅读习惯。 6．从合作的伙伴上看 家长作为教师的合作伙伴，在活动中教育素质得到了提高： (1)该活动不仅增强了家长之间的沟通，而且还为家长提供了许多具体观察孩子、了解孩子的机会，使家长能从中发现自己孩子与同伴之间的异同点。 (2）该活动为家长提供了全面了解幼儿园教育途径的机会，使家长明白对孩子的教育并非只是在幼儿园里进行的，社会生活中的许多公共场所都可用来对孩子进行教育。 (3)该活动为家长提供了如何教孩子学习的模仿榜样，家长通过耳闻目睹教师组织的“吃”在书城的整个活动，能掌握指导孩子读书的科学方法。 第三节学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势 一、合作活动的目的由单一孤立转向全面融合 学前教育机构与家庭合作的目的已经由过去的为儿童服务或是为家长服务，发展为今天的既为儿童服务同时也为家长服务，注意到服务对象的全体性和服务内容的全面性、、各种各样亲子活动在全国各地蓬蓬勃勃地开展起来就是一个最好的例证。 众多托儿所、幼儿园所引发、组织的亲子活动，既考虑到正常儿童与家长的普遍需要，也顾及到特殊儿童与家长的个别需求；既启发父辈家长参加孩子的活动，也引导祖辈家长参与孩子的活动；既让家长和孩子一起从事体育活动、娱乐活动和种植活动，也使家长和孩子有机会一同进行学习活动、游戏活动和美术活动。 例如，有的幼儿园引导每个家庭在种植角里，认养一棵小植物，指导家长利用每天接送孩子的时间，和孩子一起观察、记录；而有的幼儿园则鼓励家长把旧报纸带到班级来，先