如何教学“单元语文·口语交际·综合性学习”.docx

如何教学“单元语文·口语交际·综合性学习” 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 如何教学“单元语文·口语交际·综合性学习” 最近几年，我在很多地方听了很多课，发现有很多教师疏忽了对“单元语文·口语交际·综合性学习”的重视和训练。很多教师都把精力和重点放到了每单元中的经典课文上，却对本单元内容起到提纲挈领，甚至有画龙点睛作用的“单元语文·口语交际·综合性学习”，要么轻描淡写地走走过场，要么干脆不闻不问。在新课标的引领下，教师务必要重视培养学生的口头表达能力和搜集资料以及整合资料的能力。那么，如何才能更有效地“单元语文·口语交际·综合性学习”呢？我想结合自己的教学案例谈谈感受。 【教学构思】（1）对教学的整体构想是：大胆地抛开传统教学的模式，以讲故事、辩论会、编话剧演话剧等教学方式进行。放手让学生自己查找资料，使其学会整合、取舍资料。学生自己既是编剧、导演，又是演员。（2）构想目的：①最大限度地调动学生积极性，使尽可能多的人参与进来；②利用讲故事、开辩论会的方式培养学生合作探究、公平竞争的意识和能力。（3）具体的教学措施：课前，我将教学任务明确交给课代表，课代表再将各个教学任务下发到各小组，各小组长再将任务分发给每个学生。 【案例设计】我设计了如下几个教学环节： 一、比比谁的故事多 要求每位学生只用一句话说出自己所讲的是哪位探险家的故事，目的是检测哪组准备得最充足，每个学生阐述时一次不能超出两个故事，每说对一个就得一分。各小组依据发言人数和故事的多少排出名次。可参照这样的句式：“我讲的是在……做出探险贡献的……的故事。” 二、我的故事最精彩 要求各小组推选出最佳选手到台前来讲故事，此环节共十分，也应排出名次，评分标准：（1）表情自然者得2分；（2）仪态大方者得2分；（3）语言生动流利者得2分；（4）故事情节讲得曲折生动者得4分，最后也应依据这些评分标准排出各小组名次。 三、我的贡献比你大，即话剧演出 学生自编自导自演的话剧《我的功劳比你大》，大意是这样的：数名因探险而命归黄泉的探险家，上帝感念他们对人类作出的贡献，要召集他们到天庭受封，于是他们在半路相遇了。他们彼此通报姓名并讲述了自己在探险领域作出的贡献，每个人认为自己的功劳比别人大，为此他们争吵不休。不知不觉他们已来到了天庭门外，喧闹之声惊动了正在查看奏折的玉帝。他便派人将其召入，听了他们的复述，玉帝笑了，他和蔼可亲地说：“你们的功劳都很大，因为你们都给世界人民带来了利益，都应当受到人们的尊敬。”于是上帝给每个人都加封了官职…… 四、探险利弊大辩论 正方和反方你不让我，我不让你，都引经据典据理力争，将整个课堂带入了另一个高潮。 五、走出探险误区 即引导学生正确认识探险，不能将盲目的冒险误当成探险从而酿成悲剧。 六、课堂小结并评选 课堂小结并运用提高效率计分法对评选出的优秀小组颁发小红旗（教师课前准备好），对优秀选手颁发小红花（教师课前准备好），对其他小组我给予了更多的鼓励。 七、课后练习 课后写一篇《我心目中的探险英雄》，要求有具体的事实，更要写出他为什么在我心中是个英雄。字数不限，文体不限。 【课堂感悟】看，就这样一堂轻轻松松却又实实在在的综合性实践课，极大地调动了学生的积极性和能动性。听课者和辩论者都沉浸在课堂浓浓的氛围中，以至于忘记了时间的流逝。将课堂气氛两次推向高潮的分别是学生自编自演的话剧《我的功劳比你大》和“探险利弊大辩论”。这个剧情将不同时代、不同地域的探险家巧妙地集中起来，突破了时空的限制，又通过戏剧矛盾展现了每个人的事迹，也塑造了鲜明的形象。同时，又锻炼了学生的表演能力和说话能力。学生选择材料的能力，提炼观点的能力，临场发挥的能力，语言表达能力都极好地得到了发挥，更主要的是锻炼了学生的公平竞争能力、合作探究的能力、努力创新能力，一石数鸟，可谓美哉！ 【反躬自省】之所以取得这样的成效，这和我一贯在课堂上的训练是分不开的。所以我认为要想上好口语交际·综合学习课，就必须从这几点做起： 1.平时注重训练，在平时的课堂中，多给学生练习的机会，把课堂当作学生的练武场 例如，学了《皇帝的新装》后，即可鼓励学生将其改写成话剧并演出，即使第一次表演得笨拙一点都没关系，编得多了演得多了自然就找到窍门了。 2.教师对学生的任务应明确 好多教师都惯于这样说：“下去后大家把口语交际·综合学习看一看，搜集有关故事，并说说自己的理解。”由于学生没有明确的分工，所以搜集整理的人就寥寥无几，在课堂上的表现也就可想而知了。科学的做法是这样的：课前，教师应将教学任务明确地交给课代表，课代表再将各个教学任务下发给各小组长，各小组长再将任务分发给每个学生。 3.筛选出得力的干将和带头人 教师在平时课间善于发现那些具有组织能力的人和在语言表达方面或者幽默风趣的