被减数中间或末尾有0的连续退位减法.docVIP

PAGE PAGE 1 义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册 《被减数中间或末尾有0的连续退位减法 【教学内容】 教材第24页例2、例3的内容。 【教学目标】 1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。 ２、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识，自觉运用估算来检查。计算时，鼓励学生用多种算法，渗透一些减法的简便算法。 ３、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听习惯。 【教学重难点】 个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。 【教学准备】 拨珠演示器、骰子、课件 【教学过程】 一、情境导入，提出问题 1、出示信息，提出问题 （1）出示信息：暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机 原价：517元， 现价：348元 （2）提出问题：根据以上信息，你能提出哪些数学问题？ 2、解决问题，复习旧知：现价比原价便宜了多少元？ （1）怎样列式？ （2）怎样计算？ （3）集体订正： 竖式写对了吗？（注意相同数位要对齐） 答案算对了吗？（注意哪一位上有退位要先减去一） 计算顺序怎样？（注意从个位减起） 计算时要注意什么？ （注意相同数位要对齐；注意哪一位上有退位要先减去一；注意从个位减起） 3、改变信息，导入新知 （1）改变信息：如果这台照相机原价是507元，现价是348元，现价比原价便宜了多少元？ 原价是507元 现价是348元 现价比原价便宜了多少元？ （2）估一估：现价相同，“原价507元”与“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？ （3）解决问题： A:列式：507-348= B:对比：“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么相同？（减数相同，计算到十位是都要退位） 你怎么知道要退位？（因为517减348十位上是1减4不够减，507减348十位上是0减4仍然不够减，所以都要退位。） “507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么不同？（被减数不同） （4）揭示课题：在退位减法中，被减数中间有0时该怎样减呢？这节课我们就学习“被减数中间有0的退位减法”。 【教学设计意图】计算往往与应用研究紧密结合的，是解决实际问题的需要，因此在课首创设了“买照相机”的问题情境引出计算，并对通过计算解决实际问题，培养了学生解决问题的能力。被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面所学的连续退位减法联系紧密。所以从复习“517-348”这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。通过把被减数“517”改成“507”，突出本课所学的新知——被减数中间有0的连续退位减法。这样的设计以扎实的数学技能为基础，以突出重点知识为抓手，达到高效学习的目的。通过对比“517-348”与“507-348”有什么不同？ “你怎么知道507-348也是连续退位减法”这两问题，让学生通过学习对比发现虽然数据不同，但是都是个位减个位不够减，十位减十位不够减，所以仍然是连续退位减法。从而培养了学生的数感。又通过“估一估，现价相同，“原价507元”与“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？”这个问题，培养的学生的估算意识，又一次对培养学生的数感贡献力量。 二、自主探究，理解算理 1、自主探究 （1）尝试计算：507-348= （2）独立思考：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？ 2、交流释疑 （1）小组讨论：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？ （2）全班交流：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？ （3）演示释疑： 质疑：“个位不够减从十位借1，十位上又是0，向百位退1”为什么可以这样减？ 释疑：用拔珠演示器演示算理。 3、尝试运用： 笔算：702-564= （1）独立计算 （2）重点交流： 个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？十位上是几减6？ 4、对比总结： （1）对比：“507-348”与“702-564”计算时有哪些相同之处？ （2）总结： 这两道题都是被减数中间有0的连续退位减法。0的地位很特殊，它本身一点钱也没有，是个穷光蛋。可是当个位不够减向0借的时候，它做出了一个很大方的举动：向百位借，再把借来的钱借给个位。我们说这个0是个“好心的穷光蛋”。这两道题的十位都是用9来减减数。所以我们说：“看到0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0上有点看作9。” 5、拓展深化：买照相机付钱时，小林妈妈付收银员