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多元智能理论与学习风格 ④阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格 阿姆斯特朗(Thomas Armstrong)认为，任何学生都有其自身的智力优势和不足，若用较为狭隘的言语/语言智力和逻辑/数理智力来衡量所有的学生,我们就无法发现存在于每个学生身上的闪光点。阿姆斯特朗将每个学生的智力强项或优势与学习方式结合起来，期望建立一套与每个学生的智力强项相匹配的学习风格，如表3.2所示Thomas Armstrong. In Their Thomas Armstrong. In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child’s Personal Learning, Jeremy P. Tarcher, Inc. ,1987 表3.2 阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格 智力类型 思考方式 学习需要 学习优势 学习风格 言语/语言智力 通过语言 书籍、磁带、作品、日记、会话、讨论、争辩等 阅读、协作、讲故事、做文字游戏 主要通过听、说、读、写的方式学习，喜欢听故事、讲故事，谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供丰富的阅读与视听材料，尽量创造运用协作能力的机会。 逻辑/数理智力 通过推理 做试验用的材料、科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观 做实验、提问题、逻辑推理、复杂计算 主要通过概念形成和模式识别等方式学习，长于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料，如魔方、益智游戏等。 视觉/空间智力 通过想象和画面 艺术、电影、想象游戏、迷津、插图、喜欢参观艺术博物馆 设计、绘画、想象、涂鸦 教师应通过想象、画面、图片和丰富的色彩进行教学，同时还应该帮助孩子的父母对他们所幻想的内容进行生动的描述。 身体/运动智力 通过身体的感受 角色扮演、戏剧创作、运动 跳舞、跳跃、触摸、做手势 主要通过触觉、身体运动等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会。 音乐/节奏智力 通过节奏和旋律 唱歌、听音乐会、演奏音乐 唱歌、吹口哨、哼唱、倾听 喜欢听音乐，主要通过节奏和旋律进行学习，喜欢把所学的内容唱出来，喜欢在做事时拍打节奏。 人际交往智力 通过与他人交换看法 要有众多的朋友，喜欢小组学习、集体活动、社会参与 带头、组织、交往、管理、协调、参与社会活动 主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习的最好方式。教师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校与班级的活动。 自我内省智力 通过自身的需要、情感和个人目标 需要有单独的时间，需要自定步调、自主选择 自定目标、不断调整，有条不紊、自我内省 主要通过自我激发式学习，通过自定计划能学的更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感。 自然观察智力 通过自然和自然形态 接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的设备和工具(如放大镜、显微镜) 喜欢做园艺工作,探究自然的奥秘,与宠物玩耍,饲养动物,关心地球与太空 运用科学仪器来观察自然,喜欢从事一些与自然(如食物链、水循环或环境问题)相关项目；预测与人类定居有关的自然问题，参加环境/野生动物保护组织;积累和标示出各种自然收集物。 ⑤拉齐尔的多元智能理论与学习风格 拉齐尔(David Lazear)认为：对学生来说，以测验为本的学习是一种不公平的学习方式，以发展学生言语/语言智力和逻辑/数理智力为核心的学习方式只能使具有这两种智力特征的学生受益。为此，拉齐尔提出，单一的学习方式应转向多元化的学习方式，这种多元化的学习方式就是学生的求知方式。他把多元智能理论和学生的学习风格联系起来，通过运用适合学生智力特点的学习风格，学生就会以个人的学习方式来学习和理解学科内容，发挥自身的智力潜能。拉齐尔提出的多元智能理论与学习风格的关系见表3.3所示David Lazear. Eight Ways of Knowing: Teaching for Multiple Intelligences, David Lazear. Eight Ways of Knowing: Teaching for Multiple Intelligences, 3rd Edition, IRI/Skylight Publishing, Inc., 1999 表3.3 拉齐尔的多元智能理论与学习风格 智力类型 求知方式 学习风格 言语/语言智力 通过书写、口语、阅读等语言层面的方法。 讨论、辩论、公开的演讲，正式和非正式的谈话、创意写作以及语言上的幽默等。 逻辑/数理智力 通过寻找和发现形态的过程以及解决问题的过程。 计算、思维技巧、数字、科学推理，逻辑、抽象符号