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54如何搞好高三地理第一轮复习 ◆ 衣淑华 高三地理一轮复习在高三地理教学中处于举足轻重的地位，它既注重于学生基础知识的掌握和理解，但又不同于新授课的知识传递，是一个较难把握的过程，　一轮复习必须以基础知识为主，要采取低起点、小坡度、密台阶和指点方法相结合等手段，坚持“浅挖洞，广积粮”的策略，逐个落实知识点，逐一化解难点，彻底扫除知识结构中理解上的障°，让主干知识在头脑中形成脉络清晰、体系完整的联系图。在此，本人将自己在高三教学一线的几点体会介绍如下 一、注重地理思维方法的培养，培养学生思维的创造性 近几年的高考，重视考查地理思维方法，注重方法的应用，注重考查学生应用地理思维和方法分析问题、解决问题的能力。在复习中，要结合具体问题不失时机地突出地理思维方法的培养，对有一定难度和较高思维水平的问题，不妨广开言路，让不同思维类型的学生充分发表自己的见解，让不同质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探讨，归纳出最佳的思维方法，培养学生的思维创造性。 二、认真细致地研究考试说明及高考试题，把握复习方向，使教学有的放矢 通过研究考试和近几年的高考题，弄清高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，我们就能更好地把握复习难度、深度和广度，使复习备考有了正确的方向。 三、加强对复习课、讲评课的研究，努力提高复习效果 （一）复习课　　 对于复习课，不应过多重复学过的内容，应指导学生以每章或某一地理要素为专题，对照课标进行分析，针对每一知识点进行归纳、记忆、巩固，建立完整的知识网络。知道复习过程应简明扼要、便于记忆，编制各章节知识结构图（注意融合选修和初中地理内容），课前，要求学生对照知识结构用8—10分钟左右时间来看课本,让学生养成自己把握重点、难点和自我学习的能力。在复习中应抓两大环节：对知识的理解掌握和对知识的应用。在知识的理解掌握方面，重点要抓学生读书能力的培养。因为读书能力的高低直接影响到学生对知识的理解，直接影响着学生知识水平向更高层次的发展。对知识的应用，需要让学生做一定数量的练习题。练要让学生达到举一反三的目的，但要防止让学生进入题海，而是通过做题找到解题的钥匙，教师要有意识的在地理教学过程中进行适度的地理思维的训练，因势利导克服盲目性。上课时，重点分析知识要点，明确指出对不同知识点如何识记、理解、掌握和常见错误。要加大图表题和材料题的训练，地理图表题和材料题多种多样。在平时就要训练学生如何读图表和材料，从图中找到解题的突破口，并结合问题从图表材料中读取有用信息，然后让学生学会把有用信息提炼成做题的具体条件，同时，注意训练学生学会绘制各类图形（如等值线图、剖面图、结构图等），这更有利于学生读图能力的提高。 （二）讲评课 高三地理讲评课也是一种具有一定特殊性的复习课，其应注意以下几点：①应有详有略，突出重点，忌面面俱到，泛泛而谈。一份试卷测评后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所侧重。②应一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题，讲评时应引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力。③试卷的讲评要注意及时性，一般情况下测试卷应在考试的当天或第二天批改完后就既是讲评，刚考完试的学生大脑思维仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望非常强烈，及时讲评效果最好，如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意；应评后反思，适度拓展，忌匆匆忙忙，仓促结束。每次考试后，及时要求学生整理“错题集”，以充分扩大试卷讲评课的“战果”。 四、根据不同知识在结构上的差异，制定合理的复习策略 （一）自然地理 应讲透?理和规律，形成灵活运用知识的能力。自然地理知识较难，但规律性强，宜讲清地理概念，讲透地理?理和规律，并通过典型例题和变化图，结合区域实际，强化对概念的理解和?理的运用能力。 （二）人文地理 应结合案例分析，培养学生的知识迁移能力。人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，剖析典型案例，理清知识线索，并用于其他案例的分析。 （三）区域地理 应运用系统地理的?理进行分析，提高综合思维能力。复习某个区域时，可按如下思路展开：先确定其位置（包括?纬度、海陆位置）及其地形特点，在此基础上推测气候的特点和分布，进一步分析其他自然地理特点和?济地理特征。 总之，通过本轮复习，考生应能做到熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘出主要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会?济的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。只有通过各种读图、填图、绘图分析示意图等题型训练，才能提高应变能力和地理综合思维能力。 综上所述