从认识论到认知论——认知物理教学研究（一）.pptVIP

从认识论到认知论——认知物理教学研究（一）;了解学生;了解学生——经验积累;个人的经验积累是有限的;想到了中医与西医的区别;思考：在众多的教育理论中，究竟哪一种理论对于高中物理教学有着重要的指导意义？;思考：在众多的教育理论中，究竟哪一种理论对于高中物理教学有着重要的指导意义？;一、认知心理学的基本特点、观点与方法;1.困难之处：在学习认知心理学及用认知心理学研究结果指导教学时常常碰到的困难就是认知心理学的术语与常用的教学术语不一致。一些认知心理学的术语能够与常用的教学术语相对应，也有一些不能对应。由于认知心理学对人的认知过程的认识达到了新的高度，不仅产生了一些新的概念，并且对“传统的知识学习领域”进行了重新分类和定义，给物理教师学习和理解造成了一定困难。;2.知识分类：;2.知识分类：;3.人脑信息处理的模型;3.人脑信息处理的模型（个案）;3.人脑信息处理的模型（1）;对信息加工过程模型的说明 ;（3）工作记忆 工作记忆大致与意识相对应，可以认为我们在特定时刻所意识到的东西正处于工作记忆中。从功能上说，工作记忆是心理加工的场所，可认为是一种内部的“记事本”或黑板。 认识工作记忆的特点对教学有很重要的关系。一是工作记忆保存的时间十分有限，例如工作记忆中被贮存的信息如果未被复诵，大约10s后便消退；二是工作记忆的容量也十分有限，贮存在工作记忆中的信息单位为7±2。由于