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关于培养学生小组合作学习能力的思考 ——邓泳欣 我校实施“导学案+小组合作学习”改革已经接近一个学期，在一个学期的摸索和尝试中，我对“导学案+小组合作学习”的教学模式有了一定的认识了解，并针对物理课堂教学进行反思。 当前，在物理课堂教学中主要以“课前导学案探究→课堂习题展示点评→课后练习巩固”的模式实施“导学案+小组合作学习”改革。三个环节中，我认为“课堂习题展示点评”最能体现教学改革的意义，通过课堂上学生小组讨论，组员代表黑板展示，其他小组代表点评，真正赋予学生课堂主体、学习主导的地位，并且能在一定程度上集中学生的注意力，促进小组间的良好竞争。但是，在教学改革的起步状态，存在不足的部分是无可避免的。经过将近一个学期的实施，我发觉在“课堂小组展示点评”环节上，主要有以下不足： 导学案的课前完成情况不理想，学生不够重视。部分班级课时安排较紧密，作业时间和课时安排不配对，教师没有足够的时间对导学案进行批改和分析； 学生在课堂小组环节上不够专注，部分学生趁机开小差。在展示点评环节中，不涉及的小组表现出神情松懈、事不关己的态度； 课堂展示点评中，学生一般只能把答案展示，只有极少数学生能有条理由逻辑地说出“为什么”，题目分析能力不够透彻； 物理课堂学生展示点评环节一般是选择题和计算题，内容单一，缺乏能够让学生更好展开小组讨论的内容。学生进行小组讨论一般只是相互核对一下答案，缺少解题思路等思想上的交流。 针对以上物理课堂上的不足，反思一个学期来我的物理课堂教学，我认为要更好地推动“导学案+小组合作学习”课堂改革，主要要抓好“课堂小组展示点评”环节。这需要学校、教师、学生，全方位大包围的共同努力。 学校层面上，要更好地落实“导学案+小组合作学习”改革，学校需要合理安排各科目的课时安排，特别是除语、数、英以外的政、史、地、物、化、生的课程安排。尽量在每节课的前一天晚修能够安排10至20分钟的作业时间，理科学习离不开练习，新课之后缺少动脑动手的锻炼，新学的知识得不到巩固吸收，难以构成学生自我知识体系。 另外，学校还需建立完善统一的“导学案+小组合作学习”教学模式的管理制度，解决如何统一的加分标准、如何将课堂表演与学生评价相联系等问题，让各科任教师有统一的准则，为“导学案+小组合作学习”课堂改革营造良好统一的成长环境。 教师层面上，“导学案+小组合作学习”教学模式的优劣，很大程度上取决于导学案的设计，关键在于培养学生展示点评的能力，即培养清晰的逻辑思维和良好的语言表达能力。我认为可以从以下方面改善： （1）丰富课堂展示点评的题目形式。当前物理导学案的题目主要是选择题和计算题，与考试模式靠拢。但是，我认为，这两类题目的解答，缺少让学生争论的地方，用于课堂上学生展示点评，有种与“导学案+小组合作学习”教学改革的初衷不匹配的感觉。因此，我认为，在导学案的题目后面，应针对性地增加一个可以激发学生思维风暴的讨论题，或者直接以讨论题的形式作为展示点评的内容，鼓励学生多讨论，锻炼语言表达能力。 （2）细化展示点评的内容。选择题注重正确选项，学生很少从各选项出发联系知识点，展示效果较差；计算题解题步骤繁多，大多数学生不能把题目完整地解答出来。因此，我认为，在选择题后可添加每个项目的分析过程，选取部分关键的解题步骤作为填空内容，和错误选项更正的部分；而计算题可以将解题过程以填空题的形式呈现。细化学生要完成的任务，，帮助学生形成解题的逻辑思维，亦有助于学生逐步培养良好的语言表达能力。 学生层面上，学生应该端正学习态度，消除对“导学案+小组合作学习”教学模式的抵制情绪，主动迎合“导学案+小组合作学习”的课堂改革。课前认真完成课前预习作业，准时上交导学案，让老师批改；课堂上重视课堂加分，积极参与课堂展示点评，争取良好表现；课后及时解决课堂上遇到的问题，认真按时完成教师布置的课后练习。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我校的“导学案+小组合作学习”课堂改革只是刚刚起步，还有很长的道路要摸索着前进。在这改革的道路上，难免遇到挫折和障碍，就如昌乐二中的老师所说，“只有将“导学案+小组合作学习”课堂改革结合到我校的实际情况，生出了金蛋，“导学案+小组合作学习”课堂改革才真真正正地成功。”