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教育学表格汇总浑源师范小学教育研究所编制2018.5 教 育 概念 广义 社会、学校、家庭教育 狭义 学校教育（有目的、有组织、有计划） 要素 教育者 主导 受教育者 主体与对象 教育媒介（教育措施） 教育内容、方法与组织形式、手段 属性 本质属性 有目的、培养人、社会活动 社会属性 永恒性 人→教育 历史性 不同性 继承性 相同性 长期性 “十年树木百年树人” 相对独立性 超前或滞后（依然受政经制约） 生产性 潜在 民族性 民族差异 教 育 起 源 神话 神或天 宗教、朱熹 生物 否认社会性 利托尔诺（法）、沛西·能（英） 心理 无意识模仿 孟禄（美） 劳动 生产劳动 马克思 功 能 作用对象 个体发展 vs 社会发展 作用方向 正向 vs 负向 呈现形式 显性 vs 隐性（预期与非预期） 发 展 历 程 原始社会 （无学校） 1.非独立性（在教育中劳动，在劳动中教育）2.全民性、无阶级性（教育机会均等）3.内容简单，方法单一 古代社会 （奴隶与封建） 古代中国 夏代 有学校 西周 “学在官府”、 六艺、私学 隋唐 科举制、六学、二馆 宋元明清 四书五经 古代印度 1.婆罗门佛教2.僧侣是唯一的教师 古代埃及 1.宫廷学校、职官、文士（统阶受教育） 2.“以僧为师”“以吏为师” 古希腊 雅典教育 政治家和商人（和谐教育） 古罗马 斯巴达教育 军人（军事教育） 中世纪欧 教会教育（“七艺”）、 骑士教育 文艺复兴 人文、身心人格、爱护儿童 近代社会 国家干预、法制化、世俗化 初等义务教育（免费、强制、普遍） 现代社会 生产劳动的分离→结合、普及多样、科学化（发经验） 20世纪后期 终身、全民、民主、多元、技术现代、全球、信息、科学 六艺 礼乐射御书数 六学：国子、太、四门、律、书、算 四书： 《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 教育目的 内容 受教育者→什么人 核心，依据，评判标准，出发点，归宿 功能 导向、激励、评价 Vs 方针 为社现、人民服务，与生劳结合， 培养德智体美全面发展的社建者和接班人 依据 社会发展的需要、人发展的需要、马克思主义全面发展理论 理论 个人本体论 孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛 社会本位论 荀子、赫尔巴特 个本社本 历史的、具体的统一 教育无目的论 杜威 生活本位论 斯宾塞 神学 夸美纽斯 基本精神 政治方向；全面全民发展；个性发展 教育制度的发展 形式上 的发展 前制度化教育 制度化教育 我国近代兴起标志： 清末“废科举、兴学校” 非制度化教育 “教育不应再限于学习的围墙之内” 发展 趋势 1.学前教育：重视与小学的衔接 2.义务教育：延长年限 3.中等教育：普通与职业相互渗透 4.高等教育：多样化 5.终身教育：体系建构 6.学历与非学历：界限淡化 素质教育 内涵 全体性（本质） 学生全面发展：德（三观）、智（核心）、体美劳 个性发展 创新实践（与应试最根本区分） 意义 国家 素质国力 学校 克服应试深化改革 个人 全面发展 措施 观念 教育观学生观 行为 改革力度；保障运行机制；校园文化氛围 素质教育 创新教育培养人的创新能力创新精神为基本价值取向 本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战。 特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现 任务属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命教育创新：观念、内容、方法、手段、教师 我国学制改革 旧 中 国 1902年“壬寅学制” 现代学制，颁布未实行 1903年“癸卯学制” 实行的现代学制 1912年“壬子癸丑学制” 具有资产阶级性质的 1922年“壬戌学制” “新学制”“六三三”；以美为蓝本；沿用到解放初期 新 中 国 1951年中华人民共和国新学制 《关于学制改革的决定》 1958年学制改革 “三个结合”：统一多样；普及提高；全面规划地方分权 1985年《中共中央关于教育体质改革的决定》 义务教育：86年立法，06年修订 1993年《中国教育改革与规划纲要》 “两基”：基本普及九年义教扫除青壮年文盲“两全”：贯彻党教育方针提高教育质量“两重”：学校学科 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 我国现行的学制系统 我国现行的学制系统 从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次 从纵向上看 我国学制改革 结构 层次（4） 幼儿、初等、中等、高等 类别（5） 基础、职业技术、高等、成人、特殊 类型 分支型学制 改革 政策 文件 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（《中长期纲要》） 工作 方针 优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量 战略 目标 “两基本”：实现教育现代化，形成学习型社会“一进入”：进入