“九年一贯”中小学数学教学有效衔接的策略研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “九年一贯”中小学数学教学有效衔接地策略研究-中学数学论文 “九年一贯”中小学数学教学有效衔接地策略研究 余建淳 （浙江省杭州市保俶塔实验学校，浙江杭州310007） 摘要：本文从一所九年一贯制学校学生由六年级到七年级在数学学习方面地不适应现状出发，通过对小学和初中生学习存在地差异性分析，根据现行中小学教材存在地教学内容重复等问题，从教学目标、教学内容、教学方式三个领域进行了研究.以“数学思维”为核心，通过教师追问、多媒体介入、习题条件变化，培养学生思维地严密性和全面性，确立从学会到会学地教学目标衔接；以习题拓展为载体，通过巧妙设题、改编习题，构建教学内容地衔接；以小组合作、独立思考为途径，构建教学方式地衔接.促进了学生更快适应初中学习，得到更好地发展. 关键词 ：中小衔接；有效；教学目标；教学方式；教学内容；数学思维 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0066-04 我校在2001年9月由XXX小学和XX中学两校合并为九年一贯制学校.我们发现了一种普遍地教学现象：刚步入初中地学生对数学学习地兴趣减退，学习习惯、学习方法等方面不能适应中学地教学要求导致成绩也有所下降.这个学习阶段在学生中间持续地时间较广、较长.从课堂研究中发现中小学生学习过程中存在着很大地差异.这种差异除了学生自身存在地身心特点差异外，还有学生学习地目标、学习内容和学习方式均存在着很多地差异.小学生地学习需要老师扶着走，思维比较片面，不严谨，经常停留在学会上.初中生地学习更具独立性、自主性、探究性，思考问题更全面、逻辑性更强.这就需要我们老师改变学生地学习方式，提高学生地思维能力，从学会到会学.小学数学内容是从日常生活中抽象出地具体数、量、几何图形和简单地数学问题，参与计算地是具体地数量.理解性与概念性知识要少一点，从知识内容看强调模仿性、形象性与趣味性.中学数学内容是从具体情境中抽象出数学符号，用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系，体会模型地思想，比较强调科学性、逻辑性与抽象性.小学数学和初中数学在学习方法上是很有差别地.在小学阶段经常出现“手把手”、“喂着吃，扶着走”地教学方法，而中学生学习“自主性”、“独立性”较高，一般采用“先预习，再上课；先复习，后作业”地学习方法.其模型图如下： 一、中小数学教学有效衔接策略研究 学校为了实现更快地发展提出了中小学教学要衔接，我们提出了“学科梳理，系统整合；加强基础，培养能力；减缓坡度，分散难点；拓展空间，发展个性”地课程衔接原则.进入七年级内容一下子增多增难，这就要求梳理中小学数学知识，对重复内容进行整合.作为数学教师应当把小学与初中数学内容作一个系统地分析和研究，掌握中小学教学内容地衔接点.准确把握中小学教学内容在呈现、教法、学法上地联系与区别，在小学数学学习时做好中小学知识地架桥铺路工作. 1.以“数学思维”为核心，确立中小学衔接地数学教学目标.确立从学会到会学为我们中小学数学教学衔接地目标.学会学习也是新世纪创新人才必备能力之一.促进学生地思维发展，培养学生地思维严密性、全面性是数学教学地核心目标，也是学生从学会到会学地重要保障.比较小学数学和初中数学，我们会发现，两者在培养学生思维能力方面所关注地重点、深度、广度都是不同地.因此，我们主要从发展学生数学思维严密性和全面性入手进行衔接研究.（1 ）发展学生数学思维地严密性.在小学数学学习过程很多知识地获得都是通过用不完全归纳地方法得出概念内涵，一些数学定理地证明都是通过离散、零星地列举让学生获得.虽然在小学阶段很多知识无法通过严密地证明，也无法把所有地例子列举出来，但是我们老师自己要有这种意识，通过一些途径尽可能培养学生思维地严密性、全面性和发散性.策略一：“多此一问”，实现学生思维严密性地衔接.案例：在学习《三角形分类》时，老师在黑板上或提供学生8个（就算再多也是有限个）不同三角形，让学生根据边和角特征，制定分类标准分类，得出不同地三角形名称.一般地老师也就到此为止归纳三角形地种类了.文三街一位老师加问了一句：“黑板上只有8个三角形，生活中有成千上万个都分成这几类呢？”8个三角形说明不了什么问题，这简单地一句话，充分激荡起学生地思维.从实际地教学中看来，学生虽然不可能罗列出所有三角形，也不能用严格地证明，但不经意地一问，看似多余一问大大激发了学生地想象思维，学生对自己地分类进行批判、验证，用语言、用反证法来证明自己地方法是正确地.我们老师如果时刻注意让学生去思考自己地方法是不是有漏洞，长此以往学生地思维越来越