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执教《买文具》课后有感
今天（9月19日）教研室王瑛老师和陈红老师来到本班教室听课，我上课的内容是二年级上册数学第二单元《买文具》一课，本课的教学目标是认识小面额人民币，知道1元=10角，1角=10分，感受一元的实际价值并会进行简单计算。课后有幸得到两位老师点评与指导，我很赞同并有感而发！
一、课堂效率的提高要功夫用在课外，精心备学生，
本堂课由于在“认识小面额人民币”上花了过多的时间，导致后面的教学任务没有完成。王老师指出：“其实大部分学生认识各种面值的钱，你可以把各种面值的钱出示在屏幕上，问学生‘上面哪些人民币是你不认识的？’让不知道的学生举手说哪些不认识，老师就针对学生不认识的讲认识人民币的方法，就比让大家一起一张一张地去过一遍，节约很多时间。”话此，豁然开朗，课前怎么没有想到这样去处理啊！
善于引领学生深度思考。
智力活动的核心是思维，数学教学就是思维活动的教学。陈老师指出：“数学课要上出浓浓的数学味儿，要会用追问的方式引领学生真思考、并深度思考。不能简单地问‘对不对？好不好？’应该问学生‘你和他的付钱方式一样吗？还有不同的付钱方式吗？你是怎样想的？’在学生思考粗浅时适当牵一牵、引一引，引领他们去探索，能激发、启迪思维和想象。”王老师同时指出发问要注意技巧，问题具体、针对性强。课尾我问学生‘这节课我们学习了什么？’，学生说‘认识了人民币’，我接着问‘还学习了什么？’有的说认识了国徽、有的说知道了钱上有盲文、还有的说认识了大写的壹贰……就是不上道。下课铃声也响了，无奈何自己说出‘还学习了人民币的单位，1元=10角，1角=10分。’王老师说：“如果这时问一句‘还学习了人民币的什么？一元可以换多少张一角？一角可以换多少张一分？’这样慢慢引导学生自己说出来，印象才深刻。”是啊，虽说提问方式很多，但只有巧妙使用，恰到好处才能起到积极的作用，达到良好的效果。
放手要适度，切合学生实际。
在解决“买1支钢笔（价格是1元）可以怎样付钱？”的问题时，我让学生在书上表示出自己的付钱方式，当时就有几个学生问我怎么表示，再巡视一下，发现有一部分学生甚至无从下笔。针对这个环节，王老师开出药方：“由老师当老板，学生当顾客开展购物活动，从活动中来解决问题”。写是高级表现形式，对于二年级的娃娃来说太难了。本单元的标题就是“购物”，其实就点名了在活动中直观体验才符合学生的认知特点。
憧憬着做一名有智慧的懒老师。
评课尾声，两位老师激励我：要不断地学习，争取让自己成为一名有智慧的懒教师！虽年近四十，但我顿时好奇得像个孩子，想象着自己工作在轻松愉快的课堂里，想象着自己一路哼着歌回家……听不得可以懒，听着开心！
俗话说得好：“教无定法，贵在得法”。为了这“懒”字，我将不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂效率！
骆俊杰
2016.9.19
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