《观察物体》教材分析.docVIP

PAGE PAGE6 / NUMPAGES6 《观察物体》教材分析 素材解读 1、素材的选取。本单元以“冰柜大展销”及“搬运货物”两个情境作为“观察物体”学习活动的中介，较好地实现了“图形与空间”领域内容与现实生活的接轨，并且具有较强的现实性。类似于“冰柜大展销”这样的情境是现实生活中常有的现象，可能是学生熟视无睹的，但不是陌生的情境。 2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。 依次是：冰柜大展销——搬运货物 单元知识分析 1、知识体系的发展与基础。 一年级上册： 谁的手儿巧——认识图形，既认识立体图形； 有趣的游戏——图形与位置，位置既上、下、左、右、前、后、反、正等，图形既从以上所述的位置观察物体是什么样子的图形（不仅仅是标准的立体图形）； 一年级下册： 农夫与牧童——方位与图形，方位既东、南、西、北；图形既平面图形； 二年级上册： 小桥流水人家——方向与位置，方向既东南西北之外的四个方向，位置既从不同方向与位置观察物体是什么样子的图形（不仅仅是标准的立体图形）； 二年级下册： 做鸟巢——图形与拼组，图形既学习长方形、正方形的特征；拼组既用平面图形拼成各种形状的景物（如小鸟等）； 三年级上册： 美化校园——图形的周长，既学习长方形、正方形的周长。 2、教材的地位，有两点： ①空间与图形领域的继续学习阶段; （在二年级上册“位置”学习中，主要是通过不同方向观察单个物体抽象物体面的特征，本单元是在此基础上，通过不同方向观察由多个物体组成的整体抽象这个整体面的特征。） ②今后学习的重要基础。 3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下： 信息窗1：通过观察由两个相对独立的物体组成的整体，抽象这个整体不同方向面的形状。 信息窗2：通过观察由两个或两个以上物体组成的整体，抽象这个整体不同方向面的形状。 单元教材解读 信息窗1的解读 一、情景图中的信息。 文字信息：冰箱冰柜大展销； 位置信息：大家在从不同的位置（方向）观察冰箱与冰柜； 物体信息：冰箱和冰柜； 场景信息：商场里面的展销区。 二、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，共1个例题。 从不同方向看冰箱和冰柜，他们看到的分别是什么形状？ 学习从不同方向观察由两个相对独立的物体组成的整体，抽象这个整体不同方向面的形状。 三、教学的策略及注意事项 1、关于题意的理解：如何理解问题中“不同的方向”？从情境中我们是不能用东南西北来表述的，另外由于前后左右具有相对性的特点，所以用前后左右来表述“不同的方向”也是不恰当的。教学时要从问题过渡到四个同学站的位置（方向）来表述，既四个同学看到的分别是什么形状？ 2、关于学习目标：建立情境的表象是学习要达成的首要目标。什么是建立了情境的表象？当看到类似的情境以后，要能想象出情境的样子，既能够用思维来把握研究对象。也既能够用语言进行表述，还要能够在一组备选答案中迅速找到问题的答案。 3、难点：观察情境图的难点是如何引导学生知道有两个同学在从上面观察而不是在从后面观察；探究的难点是如何引导学生排除非实质性问题的干扰，如从前面观察，学生看到的可能不只是两个长方形，可能还要看到每个物体侧面的样子；如何克服：利用较大的实物。 这里有一个问题需要说明，作为观察来讲，学生能够观察到一些非实质性的东西那是自然的，而作为数学学习来讲，我们需要的是从中抽象出面的形状，这是由数学学习的特点所制约的。学生在将来的美术课中可能要学习如何将看到的物体的样子画出来。这是美术课学习的任务。 四、例题教学的具体阐释 （一）再现情境，引发猜想：在阅读图的基础上，提出数学问题，然后将数学问题具体化，既将“不同方向看物体”转化为“四个同学看物体”，他们分别看到的是什么形状。 随后引导学生想到“拿两个物体来观察多好呀”，然后教师用类似于冰箱与冰柜的纸盒代替进行观察学习。如果条件允许，可以让学生准备这样的纸盒，这样的教学效果可能最好。 在此基础上，利用情境图及学具、教具引导学生猜想出几个同学看到的分别是什么形状，可以让学生用语言进行表述。 （二）指导探究：按照“前——左——右——上”的顺序指导探究。以从前面观察为例： 描一描：在教师指导下，引导学生用右手食指描出从前面看到的两个图形。首先利用学具描出，然后在情境图上描出。为什么要在情境图上描出呢？当学生再遇到类似的情境后，如果没有现成的学具，那么学生就只有借助情境进行了。用手指描出情境图中看到的物体面的样子（既图形），是从观察到抽象的中介环节。事实上，如果我们不进行这样的学习指导，学生在思维时仍然有一个这样的描的过程在里边，只不过我们有意识地强化了这种学习意识。 画一画：引导学生将描出的图形画出来。这个过程要在教师的引领下完成，即教师在黑板上画，同时学生在练习本上画。先整体画出图形，然后再把一些装饰画上，如冰箱